四年级语文期末质量分析报告

2015—2016学年度第二学期四年级语文学科质量检测分析报告。

语文评价的目的不仅是为了考察学生学习目标达成情况，也是为了进一步引导教师反思教育教学工作，检验和改进教育教学方法。试卷命题依据教育大纲，紧扣新课标精神，拓宽语文教学思路和课内外学习语文的渠道，发展和丰富学生在语言文化能力方面的思维，检查学生掌握语文基础知识的积累及课内外阅读的能力水平，以提高学生的语文综合素养，体现了重基础（基础知识和基本技能）和重能力（包括识字能力、写字能力、积累运用能力、阅读能力、写作能力）的“两重”思想。

从卷面上看，试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。

这次语文学科的试卷成绩基本反映出学生平时的学习状况：基础知识比较扎实，但积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫。这就要求我们教师在平时教学中要注意培养学生的思维能力、语言表达能力和创新能力。

从学生完成试卷的情况来看，课内外积累都相对较好，学生课外阅读量少，重点句式和写法的练习欠功夫，阅读理解不容乐观，读书不求甚解，不喜思考和分析，不悟文本内涵，这在阅读积累与感悟中表现的最为突出，出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小。二、对于特殊句式和特殊写法的练习不扎实。

三、机械背诵，错字连篇。

试题分析。这次学科检测语文试题仍然较往年安排了四个部分——基础知识、积累运用、阅读体验、生活习作。试题出题方向和考察内容都紧扣“新课程标准”下的教育教学理念和目标体系，有针对性、有深度性、有广度性地从多个方面考察了学生的学习能力及教师教育教学情况。

本次试题考察特点如下：

一、知识全面丰富，结构多元宽阔。

试卷以“新课程标准”作为引领，紧扣教研室“六大项目”工程，整合整套教材内容，结合学生能力、情感、价值观三维目标进行设计。内容涵盖了语文教材八个单元的系统知识，从基础字词的识记，从语言文字的理解，写作方法的运用，从课内知识的积累，课外知识的拓展，全面地考察了学生的知识掌握和学习情况。试卷在考察学生语文基本能力的同时，更加注重了对学生的语言文字的实践与运用方面的考察，更加清晰地反映出了学生的实际语文知识的掌握情况和语文素养能力的水平。

二、设计形式多样，万变不离其宗。

本次试卷题目设计上大的框架及知识结构没有变化，从题目中小的内容上可以看出出题方向立足基础，新颖灵活，形式多样，知识源于教材更活于教材同时又从一定程度上有针对性的高于教材，既注重了学生能力的培养，知识的活学活用，又扣紧目标和个体的发展而不偏离方向。

三、内容难易适度，知识灵活多变。

本次试题的考察内容是在立足于课本基础知识的前提下进行了不同题目不同层次的形式变化上的提高，题目大多以考察语言文字的实践与运用为主，照顾到了大多数学生的理解与组织能力，从基础理解入手，深化题目内涵，但实际上考察的还是平时接触的知识，只是题目的出题形式上有了相对的提升，部分试题偏难。

质量分析：1、考试情况。

本次考试全级部共有428人参加，从考试成绩的整体情况看，学生的能力与成绩较上学期有了明显的提高，及格率提高优秀率达到了整体分析原因是教师们平时的集体教研及合理运用单元整体课例起到了一定的作用。通过老师们的集体研讨和剖析教材，让整个教研组都能对每一个单元的知识重难点和关键点做深入了解，并对知识的生长点做深入的分析，较高效率、较合要求的完成教学目标，对于出题模式的多元，是我们今后深入研讨研讨的地方。

2、做题情况。

从自己任教班级学生做题情况看，试卷各部分出现问题程度比较均衡，各个部分内容都有相对困难的问题，出题形式的变换迷惑了一部分理解不够灵活的学生。基础知识部分和补充词语写话部分出现问题不大，整体掌握情况较好，基础较差的孩子在改错别字和注音两个问题上失足比较严重；积累运用部分语句的“歇后语”情境运用和语句排序上做题效果都不是很好，特别是排序，孩子们的语感就语言逻辑还需要进行训练；阅读体验部分整体做题情况都不好，文字内容较深，题目问题设计也较深，对于文本的理解和题目含义的思考，学生还有一定的差距，答题语言组织也不到位。由于文本和题目内容都较深的缘故，特别是写景的文章，学生在答题时也手无足措。

从考试卷面来看，字迹清晰规范，较之前书写有了很大的提高。这与我校的特殊书写教学是离不开的，同时也说明了书写教学的重要性，可以看出平时教学中老师们对学生学习习惯的培养，注重了学生的习性素养。大力夯实基础知识的同时，也着重关注了学生阅读理解、思考分析、情感态度及个性发展等全方面综合素养的培养，有效地促进了学生整体语文素养的拓展和提升。

出现问题。纵观试卷考察内容，学生在重点写法、重点句式的仿写和情境运用方面，以及阅读理解方面有些困难。如积累运用部分的第八大题特殊句式的仿写和运用，第九大题的第二小题的第四个内容，对文本进行排序；阅读体验部分的第十大题结合读书填空和十一大题阅读短文完成文后题目。

这些内容的考察对于较为优秀的孩子来说问题不大，但对于语文基本素质一般的孩子来说有一定的难度。究其原因主要是平时阅读量太少，语言积累不够丰富，阅读课内外读物的时候不善于思考和理解，同时也造成了对题目的分析理解不够，多少也折射出老师们在教学中还需要再加大知识的拓展面和积累面，学习知识死板硬套不够灵活，注重平时语文教学中语言、语法的训练。除此之外，部分学生的基础太差导致基础知识的掌握都无法保证；较小一部分学生知识掌握不扎实，不能灵活运用，粗心现象比较严重，造成题目要求不明确，审题不彻底而导致一部分可以解决的题目出现问题。

三、重点题目内容剖析。

基础知识部分：

这一部分共包括六道大题，内容都是紧扣课本基础知识也语文基本素养的考察，同时也在要求中提示学生“规范书写，养好习惯”。

出题意图：从试题整体来看，基础知识和基本技能紧密结合。试题全方位、多角度的考察了学生识字写字、字形记忆、读音识字以及造词运用的掌握情况。

在写字方面，采用的是看拼音写词语的形式，检查的是学生对本册要求会写的生字的掌握情况，同时也能看出学生对拼音的识记及拼读情况。同时又考察了学生基本书写的能力，关注的是学生书写的习性，这也紧扣了新课标中要求加大力度继续抓好汉字书写的要求，这是母语训练中的一个项目，同时本题也注重了平时对于基本字形辨析的考察，从这张试卷的卷面书写可以看出大多数学生的书写质量有了很大的提升，能做到认真、规范并符合要求在字形方面，试题采用给四字词语找错别字的形式，辨析字形并改正，这道题也是从另外一个角度考察了学生的识字写字能力，基础字词记忆牢固，便会容易找到错误并能改正成为正确的字；在读音方面，主要检测学生对二类字及多音字的掌握情况。仔细分析一下，发现这些字讲读课文与略读课文均有，并且这些字都是平时孩子们易读错的字，兼顾了全面考察与重点突出，考察了学生在一定的语境下的识字能力以及对多音字和形近字在不同语境中的读音变化及辨析运用；用词方面，用一字多词的形式，结合语言环境进行组词填空，即考察了词语的多层积累，同时又注重了语言环境用词的准确性。

质量分析：从测试质量看，一、二题出现问题不大，错误比较普遍，字形复杂的字容易出错，基础太差的学生基本写字识字保证不了。第四大题问题相对严重一点，略读课文不熟悉，二类生字的读音掌握的不扎实；同时以拼写拼音的形式考察生字的读音着实验证了现在孩子们的语文基础，越往高年级走，低年级的知识遗忘的越厉害，不会拼写拼音。

问题归因：1、生字词掌握得还不够牢固、灵活。学生在课堂上记住印象并不深刻。在离开课本的语言文字运用过程中未必能有机会熟练地进行实践与练习，所以会出现生僻、不扎实现象。

2、词语积累不够丰富，积累形式单一，平时的语言文字训练中，重视如何用词。

3、平时教学疏于略读课文的朗读和二类生字的拼读。

思考与建议：

1、坚持听写。学生想要写好字，先要写对字。听写是检验学生是否记住字形的非常有效的方法，听写后对孩子的改错要有切实的监督措施，改错的监督可以由学生的学习伙伴完成。

这也体现了生生间的协同。同时增大生字组词量，丰富学生的课外词汇量。

2、丰富词语积累量，注重分类积累并创造语言环境实践运用。

3、加强写字指导。我们在效率课堂第二课时的写字训练中应加强对学生细致的写字指导，重点字、易错字、同类字在田字格中位置、间架结构的安排、笔画运笔的写法都要进行精心的指导，引领学生感受汉字形体的美，让我们的写字教学充满文化底蕴的厚重与美丽，这也是效率课堂价值效率与内涵效率的体现。

4、加强识字教学，对于易出错的读音应及时矫正，反复强化。同时注重略读课文的熟读情况，重视课文中生僻字和带拼音的字的读音。识字过程中我们要讲求方法。

加强识字读音巩固，在指导多音字方面要加强辨析读音方法上的指导。加强阅读识字，培养学生用工具书的习惯。培养学生在读书过程中遇到生字，立即查字典，让学生在一接触生字时借助字典把音调读准确，加深印象。

5、加强习性效率的研究，培养学生良好的审题习惯、学习习惯。叶圣陶说：教育简单的说就是要培养学生良好的习惯。

我们应该树立习性效率是其他效率要素的根本保证，培养学生良好的习性是在为孩子们的终生学习奠基。因此我们在平时的教学中应注重习性培养的一贯与深厚。

积累运用部分：

第八大题：照样子写句子。

这道大题一共设计了5道不同形式的小题，分别对本学期课中的重点句式、重点写作方法及特殊句式在语言环境的运用进行了考察。其中前三个小题相对而言，学生比较容易理解也比较熟悉，后两道小题稍有难度，特别最后一到小题问题较多。

出题意图：这道题目中的第一个小题是考察的是重点课文中的重点句式，由物及人，类似于对“借物喻人”写法的考察；第二小题是运用对比说明的写作方法写一种事物，也可以理解为是对说明问中“作比较”说明方法的考察；第三小题考察的是关联词语的运用；第四个小题旨在考察排比手法的运用，但对语言用词要求较之前的练习上较高了一层；第五小题是对这个学期特殊句式“歇后语”在语言环境中实际运用的考察，既需要理解歇后语的含义，前言后语的搭配，还要理解它适用于何种语言环境。

质量分析：前三道小题学生易理解，好操作，做题效果比较不错，第四道小题大部分学生能理解题目的考察要求，写出一组正确的排比句，但语言组织及用词上比较浅显俗气，做不到与日常观察有机的结合。还有一部分学生由于题目文字的含义比较深刻，就无法理清题目的考察要求，从而不会组织语言，进而不会答题，同时对于语文基本素养特别差的孩子来说，仿写或者模拟句式都是非常困难的。

问题归因：平时教学对于课文中重点句式、重点写法的指导和练习训练不太扎实，部分学生也可能与自身的语文素养有关；另外，“歇后语”是本册语言积累的一个重点，平时教学对这种特殊句式的积累和背诵关注较多，忽略了它的实际运用；再次，句式的仿写就是语言的组织运用，可以看出部分学生词语匮乏，“巧妇难为无米之炊”。

思考与建议：

1、平时教学中多创设语言环境，使孩子张口说话的能得到锻炼。课堂教学中重点写法和重点句式的讲解和运用都应该引起重视，教师应让学生在理解的基础上能实现学以致用的效果，当堂理解当堂写话。

2、加强习性效率的研究，培养学生良好的审题习惯、学习习惯。叶圣陶说：教育简单的说就是要培养学生良好的习惯。

培养学生良好的习性是在为孩子们的终生学习奠基，因此我们在平时的教学中应注重习性培养的一贯与深厚。

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