四年级上册科学教案 1 3空气中有什么苏教版

一、教材体系：

这部分内容是苏教版《科学》教材四年级上册第一单元《我们周围的空气》中的第三课，与《空气的性质》《热空气和冷空气》《空气也是生命之源》组成了这个单元。它是依据《科学课程标准》中“地球与宇宙”的内容来构建的，属于“地球的概貌与地球的物质”中“地球的物质”范畴。

二、学情分析：

本课是在学生已经认识空气的物理性质的基础上，指导学生认识空气的组成。

三、目标达成：

科学**：能够用实验**空气的成分。

科学知识：知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等气体。

情感态度与价值观：尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。

四、学习重难点。

学习重点：通过实验**了解空气的成分。

学习难点：设计实验认识燃烧只用去了部分空气。

五、教学过程。

1、情境导入，活动一（教师演示）实验1：三支蜡烛的燃烧比赛：课前关闭窗帘和灯，以温馨、宁静的烛光让学生的心情得以放松，舒缓课前躁动不安的气氛。

出示大、小两个杯子，提问：将这两个杯子同时罩在这两支燃烧的蜡烛上，会怎样？引发学生利用已有的经验进行判断，并将自己的理由在小组讨论。

实验做完，让学生先说说实验的情况，再提问：为什么小杯子里的先熄灭，大杯子里的后熄灭？得到“空气少，燃烧时间短；空气多燃烧时间长；空气支持燃烧”这一结论。

再问：杯中蜡烛熄灭是什么原因呢？无论学生回答杯中没有或有空气，都是他们的根据蜡烛熄灭这一现象的猜想。

接着我们需要设计实验并收集证据。

2、活动二（先设计后分组完成）实验2：燃烧用去空气的一部分。让学生自主设计实验，通过回忆空气的性质：

空气占据空间，一旦空气燃烧用去让出空间，其他物质就会进去，学生自然会想到水，然后设计出将蜡烛置于水中燃烧，观察蜡烛熄后，水位的变化，所以就会用到水槽，水，去底的饮料瓶，再垫块玻璃片更加稳定。学生进行实验，老师巡视及时提供帮助。实验结束，让学生说说自己的发现，进一步得到空气中的一部分支持燃烧”。

借着学生的回答顺势生成问题：你们所说的瓶内还有很多“空气”，它们究竟有什么特性呢？

3、活动三：（分组）实验3：将燃烧的小木棒放入瓶中，瓶中剩下的不支持燃烧。

这个实验，需要将水槽中的水加到与瓶中液面相平，这样打开瓶盖时，外面的空气无法进入。实验后提出：刚才你们看到了什么现象？

你们又有了怎样新的认识呢？得到“空气中的另一部分不支持燃烧”。

4、阅读资料：（ppt）空气的组成。用“氧气”代替“一部分”，“氮气、二氧化碳、水蒸气……”代替“另一部分”。此时进行课堂小结，水到渠成。

六、总结并布置课后，查阅相关资料。

七、拓展延伸：实验4：以一个趣味实验结束这节课，（教师演示）将蜡烛置于烧杯中，我们有哪些方式熄灭它。

学生给出各种方法。教师在烧杯中加入小苏打和醋，蜡烛熄灭，激起学生的兴趣。介绍这就是空气中含量很少的二氧化碳。

下节课我们再来认识它！

八、设计思考。

1、用科学**的方式揭开科学的面纱。

科学**是小学科学中常用的学习方法。三支蜡烛的燃烧比赛中，通过观察学生发现小杯子盖着的蜡烛先熄灭，大杯子盖着的蜡烛后熄灭，而没盖着的蜡烛没熄灭。所以，学生得出了“空气多，燃烧时间长；空气少，燃烧时间短。

”的猜测，进而产生更深层次的猜想：1蜡烛燃烧用去了所有的空气2蜡烛燃烧只用去了部分空气，下面进行设计并完成实验，搜集证据。利用这种学习方式有两大好处一是帮助学生获取科学内容：

知道了“空气的主要成分”，拓宽了科学教学的宽度。二是帮助他们发展做科学的过程技能：观察、实验、分类和解决问题能力，重视实验的证据，挖掘了科学教学的深度。

2、体现小组合作意识，全员参与。

无论是“认识燃烧只用去了部分空气”实验，还是“剩下的部分空气不能支持燃烧”实验，靠个人的单打独斗是不行的，特别是在用长木条检验瓶中剩下的气体不支持燃烧，必须得一人稳住无底瓶，另一人打开瓶盖，否则让空气就容易再次进入瓶中，影响实验结果的准确性。并安排足够的时间，让学生在安静理性的氛围里讨论与交流，达到互相弥补经验上的不足，替代重复观察。当然合作分享也不能代替独立思考，实验前留有时间给学生进行自主设计实验，实验后让学生倾听自己内心的声音，将自己的发现记录下个人的科学小记本上，再与大家讨论与分享。

还有进行分组时，每2人一组一套器材，以实现面向全体。

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