泾洋中心小学。
四年级科学期末检测质量分析。
2014至2015学年度第二学期）
一、基本情况：
此次泾洋中心小学四年级五个班336人参加科学期末检测考试，参试率100% ，总分26602分，人均78.94分，及格306人，及格率90.8%，最高分99分，最低33分，优秀人数150人，优秀率44.
3 %。各班成绩见下表：）
泾洋中心小学四年级各班科学成绩一览表。
二、试题分析：
试题主要涵盖了四年级科学下册四个单元的主要知识，具体就学生掌握电荷与电路（35分）、花和植物的生长（15分）、食物知识的了解（27分）、岩石的初步认识（23分）等进行了考查、做到了考查目标明确、知识覆盖面广、题量适中、题型多样、考查难度不大，尤其注重学生知识的理解和科学技能在生活中的运用，对促进教师科学课教学具有很重要的指导意义。
三、学生答题分析：
这次科学考题一共五道大题。一大题填空题（15分），共7小题，每空1分，学生完成情况一般，15分的题多数学生在10分左右，失分较多。主要错误集中于小题，2小题错误主要是学生就单性花、两性花以及雄花和雌花的概念区分模糊不清，很多人错填成“单性花”与“两性花”。
3小题考查学生对种子萌发所需条件的总结，很多学生没有正确区分植物生长所需条件和微生物生长所需条件，多数学生错误认为种子的萌发必须依靠阳光、空气和水分、养料等。而6小题“岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象叫（ ）此题正确答案为“风化”，但此题不在本册教材的教学内容之中，相当多的学生理解为“变质岩”，全部学生中只有2人侥幸答对。
二大题判断，共8小题，24分，主要针对学生对教材主要概念的认知以及对教学主要内容在生活中的正确运用的考查，从中发现，绝大多数的学生对于课本基本概念的掌握较好，如化石的定义、矿物中硬度最大和最小的物质，电池的正负极判断等题目正确率较高。但对于运用科学知识，判断生活中的一些现象和问题错误就多了，如小题使用和关闭电器的先后顺序判断及理解区分主食和副食的判断，错误就明显多了许多。因此从中可以得出学生利用科学知识在实际生活中的灵活使用还很不够。
三大题选择，24分，共8小题，此题因为选择的候选答案只有2个，因此学生正确率很高，主要问题存在于小题，“一节电池的电压是1.5v，两节电池串联起来的电压是3v，所以小灯泡（ ）这本是课文中的原话，学生由于读题不够细致，同时很多因为没有做实验进行真实的观察、认识，因此很多学生完全是用猜的方法进行解答。7小题”根据食物的**，我们可以把食物分成（ ）部分学生由于没有仔细读题，简单错误理解为按二大题8小题判断题的提示，就选择了“主食和副食”这一结果，导致出现比较多的错误。
四大题实践**，16分，2小题，第1小题让学生根据图示画出简单的电路图，理解电路的基本原理。2小题是让学生根据课堂实验的过程总结回顾鉴别食物中是否含有脂肪和淀粉的方法。通过学生答题来看，绝大多数学生都能比较轻松完成这两道小题，也说明了教师在教学能够做到让学生都动手实验，加深学生认知，学习效果明显。
但部分学生电路图画的不够标准，对电路理解模糊。在书写鉴别食物中是否含有脂肪和淀粉时，有些学生方法错误，还有些只写了用手或工具压、挤，用碘酒进行鉴别食物，但具体判断依据是什么没有写清楚，导致丢分较多。
五大题问答，3个小题，共21分，该大题完成情况较差。主要存在于第小题，“食物储存的方法有哪些？”和“请你提出几条家庭节约用电的建议。
”通过这两题看，学生对于食物存储方法认识不足，没有理解该题解答应从抑制微生物生长的主要方法思考并应答，即温度、水分、空气等方面，只是简单写了一两条，如冰箱存放等，忽视了生活中的其他一些方法，如冷冻法、腌制法、暴晒法、密封包装、真空包装法等等。而学生对于如何节约用电的认识就更模糊了，只是简单理解为少用电器，没有理解节约的含义。很少有学生想到使用节能电器、多使用太阳能，不使用电器时尽量关闭电源，使用空调时调高空调机温度等等。
这说明学生对于生活的一些常识认识还很不够。
四、今后教学工作的建议和思考：
针对本次期末检测存在的问题，反思我们的教学，教师应关注学生，找准学生的学习特点，根据教学目标和学生实际采用合理的教学方法，加强基础训练，努力提高每节课的教学质量。建议加强以下几个方面工作：
1、教师在以后教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学搞活。
2．重视科学概念的教学。利用概念图让学生建立科学概念之间的联系性，提高学生对科学概念的理解能力。
3．优化教材，用教材教，加强对学生学习方法的指导。尤其要重视让学生多进行一些课外生活的实践活动，促进学生运用科学知识解决实际问题的机会与方法策略。
4．根据科学课的实际特点，教师应因地制宜采用多种教学方法和措施对学生进行教学，多进行实验演示、学生动手操作的方式进行科学课教学，这样既能让学生从枯燥、沉闷、机械式的传统教学模式中解放出来，同时又激发了学生学习科学课的兴趣水平。对今后学生开发智力、培养学生多种兴趣爱好有十分重要的作用。
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