【教学内容】
苏教版课程标准教材小学数学第七册第48——49页。
教学目标】1．让学生经历探索“间隔排列的两种物体”的个数关系过程，找到两端物体总是比中间的物体多1这一规律。并利用这一规律解决生活中的问题。
2．通过观察、猜测、操作、验证、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察、分析事物的意识和能力。
3．激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。
教学重点】让学生通过自主**，找到“两种物体一一间隔排列，当两端的物体相同时，两端的物体数量比中间的多1”这一规律。
教学难点】1．用恰当的方式描述这一规律。
2．利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。
教具学具】每位学生小棒10根、圆片10个；课件一套。
教学过程】一、游戏引入，引出规律。
1．猜谜语。
师：出示谜语后说：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？”（喜欢）
两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算又会画，天天干活不说话。
2．引导学生观察手。
师：请同学们伸出自己的一只小手，仔细观察一下，看看你的手上有没有数学问题？
3．引入新课。
师：原来我们的手上有这么多的数学知识，其实，这种数学现象在我们的生活中还有很多很多，同学们想不想继续探索、找出它的规律？
师：先板书（找），然后说：“咱们就一起到兔子乐园瞧一瞧！
同学门把眼睛闭上，现在我们开始乘车（带领学生生模仿坐在车上摇摇放放的样子约15秒钟左右）兔子乐园到了，请下车，咱们进去看看吧！
二、创设情境，探索规律。
一）认识物体排列规律。
1．出示主题图。
2．引导学生初步观察。
师：瞧！你们看到了什么？
3．引导学生深入观察，找出排列规律。
1）初步认识。
师：指着手帕图说：“这里晒的是什么？”（手帕）“小兔子们真是讲卫生的好孩子！”
师：把手帕图单独抽取出来后说：“这里的手帕和夹子是怎样排列的？
生：……师：“我们把它叫做间隔排列”
师：“夹子都排在哪儿呢？”（生：……我们通常把它叫做“两端物体”。
板书）师：“手帕都排在哪儿呢？”（生：……我们通常把夹子叫做“中间物体”。（板书）
2）消化认识。
师：分别抽取第二**、第三**后说：“请同学们再仔细观察这两**，看它们是怎样排列的？” 生：……
师：“能说一说这两**中分别谁是两端物体？谁是中间物体？”（生：……
二）**物体个数规律。
1．观察填表。
师：（三**全部展示后说）“请数一数这三**中两种物体各有多少个，并把数的结果填写在表中。”
师：“请认真观察填写的数据，再想一想，你发现什么？”
2．组织交流。
1）小组交流。
（2）全班交流。
3．引导揭示。
师：“通过认识这三**，你们发现了什么？谁能概括地说一说？”（生：……
师：（在学生回答的基础上，强调规律的三要素）（1）间隔排列；（2）两端相同；（3）两端比中间多1。”
三）验证规律。
1．质疑。师：“是不是两种物体只要间隔排列，都具备这样规律呢？（生：……
师：“想不想证明一下”（生：……
2．操作。师：（课件出示要求）“请同学们任意拿出几根小棒，在桌子上摆成一排；再在每两根小棒中间摆1个圆。数一数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。”
3．交流。师：指名3人汇报后，再组织在小组内交流。
4．推想。师：（1）“如果两端都摆小棒，摆了20根，圆片应摆几个？”
（2）“如果两端都摆小棒，摆了60各圆片，应摆多少根小棒？”
5．揭示。师：“刚才同学们动手摆的时候，虽然用的小棒根数和圆片个数各不相同，但每人用的小棒都是代表两端物体，圆片都是代表中间物体，得到的规律都是：两端的物体比中间的物体多1。
6．完善认知。
师：出示摆法后质疑：“请同学们看看这种情况，也符合我们认识的规律吗？为什么？”（生：……
师：“小棒和圆片不仅要间隔排列，而且两端要完全相同，小棒的根数才能比圆片多1”。
三、联系实际，应用规律。
1．生活中你见过哪些是我们今天认识的规律排列现象？
2．填空。 在中，两端的物体是（ ）中间的物体是比（ ）多1。
马路一边有32根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌，一共有（ ）个广告牌。
字母a和b间隔排列，且两端相同，已知a有25个，则b（ ）个，如果b有32个，a应有（ ）个。
经过了12个白天，那么经过了个黑夜。
3．变式练习。
把一根木头锯4次，能锯成多少段？如果锯成8段，要锯多少次？
4．拓展练习——圆周问题。
1）请4位男同学和4位女同学到讲台前间隔排列可以吗？要符合今天我们认识的规律，你有什么办法？
2）如果现在把讲台前的同学间隔围成一周，可以吗？
3）引导揭示：两种物体间隔围成一周，它们个数相等。
5．对比练习——p49第3题和第4题。
四、课堂小结。
四年级上册《找规律》说课稿
三 说教学程序。我来谈谈我对教学程序的预设，课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力 能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性 整体性 启发性 主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的五个教学环节 一 复习旧知，引入新...
四年级上册《找规律》说课稿
三 说教学程序。课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力 能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性 整体性 启发性 主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的五个教学环节 一 激趣导入，探索规律 二 动手实践，验证规律 ...
四年级上册《找规律》说课稿
一 游戏引入新知。在课的一开始，我经过拍手动作引领学生注意观察，激发其学习兴趣并提出疑问 这里有一个秘密，是什么呢？师再次拍手 能跟老师一起学吗？再次提问 能不能再拍一组跟老师的不一样的？通过提问，引发学生的求知欲望，从而引入课题 找规律。接着经过摆小棒和小圆片活动，让学生自主 这种规律，亲身体验学...