四年级科学质量分析

构建“问题导学”模式须经历的十个过程。

一、必须反思教学中的问题。

课改前的课堂中主要存在的问题有：难度设置大；内容拓展的广；教师讲解多；课堂节奏快；有想法、无办法；有理念、无信念；对学科及**本质的把握还需探索；放与收的把握上不够精到；师生活动的结构安排往往不合适；特殊的教材内容不会特殊处理等。

课堂教学的设计应首先考虑什么？不是教材，也不是课标，而是学生，即学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。所以，研究、了解、尊重学生是非常重要的。

二、必须从少讲开始。

并不是教师讲过就算学生学会了。

若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。

会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。

课堂教学应追求的境界：教师少讲；勾起深思；引发讨论；促进学生的交流与合作；保持结论缓慢地出现。

三、必须有理念跟进。

教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。

教师的责任：把想要教的内容转化为学生想要学的内容。

教师不是教教材的，而是用教材来教的：即用教材来发展学生的。

教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。

不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。

教材只是学生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师；而主要是通过自己的科学**、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。

“教学进度”是否就是把教学内容按课时平均分配。

“教学任务”是否就是结论性的概念、规律。“课堂纪律”是否就是鸦雀无声。

差异是课堂设计的基础，差异为学生的交流与合作提供了可能。差异是一种教学资源，差异是一笔财富。

教师的责任是要充分揭示这种差异。

四、必须有模式推动。

模式是经验通过逐步积累、研究、实践、经检验后用来反作用于实践的一种手段。推动一个好的模式，用模式带动学校教育改革的整体发展，这就是山西省各校正在经历的教育改革之路。

五、必须是学校整体运作。

课改是一项系统工程，必定从教学走向教育，必定从学校管理走向学生的自主管理，必定从课堂改革走向学校的全方位改革。

六、必须有自然生成的阶段性研究主题。

在山西省课堂教学改革的进程中，各个改革学校的校长和教师都是十分有激情、勤反思和常改进的。在每一阶段都会自然生成各校、各学科的研究主题。

七、必须有配套的政策、机制、措施和办法。

围绕新课堂教学模式的顺利实施，各课改学校出台了大量的规章制度、政策措施，以及各个方面的具体操作办法。例如：新课程课堂教学改革下的学习导航编写、集体备课和校本教研制度；新课程课堂教学改革下的教师培训制度；新课程课堂教学改革下科研课题研究制度；建立新课程新课堂模式下教师和学生的评价制度等。

八、必须有团队作战。

山西省多年改革的实践证明：改革要成功，省、市、县必须有一支理念新、热情高、干劲足的改革团队，并且能够不断地根据出现的问题，制定相应的改革措施和办法。

研究主题：学科——课堂——大课堂——学科。

九、必须体现“问题导学”模式的本质特征。

在山西省推崇的课堂改革模式中：“成长为本”是灵魂，“问题解决”是基石，“导航设计”是关键，“自主学习”是基础，“合作**”是核心，“展示交流”是精髓，配套的“支持系统”是保障。无论各校的模式名称叫什么，必须能体现上述的本质特征。

否则，改革将会转向或走样。

十、必须追求课堂教学改革的内涵发展和科研含量。

例如，推进与加快配套的评价办法改革，模式的稳定性与内涵发展性，教学模式改革中学生学习信息化问题，自主、合作、**、展示环节的效率，配套的小组建设和学校管理，成果的推广、深化等。