四年级数学《近似数》的教学反思。
作者：高传敏。
**：《新课程·小学》2024年第08期。
在新课的开始我提出这样一个问题：“同学们，你们知道我们安徽省共有多少人口吗？先估计一下吧。
”激发学生**问题的兴趣，让学生利用生活经验认识近似数，再通过班级人数这样一个准确的数字与近似数对比，进一步增进学生对近似数的理解，认识到生活中常用近似数表示数的必要性。
教学中，我强调自主学习、注重合作交流。让学生与学生的交流合作在**中进行，使他们在自主**的过程中掌握活动的经验，提高**、发现和创新的能力。
虽然我感觉在教学中启发得不错，学生很积极主动，自认为完成了教学任务，但在练习的反馈中，出现了以下几种错误。我整理如下：
1.有几位学困生不知应该取舍哪一位上的数字，比如：“148264”要求四舍五入到百位，学生竟把百位上的数舍去了，写成“148264≈148000”，虽然在教学中一再强调：
要求四舍五入到哪一位，就要看这一位的下一位上的数字是多少，再决定取舍，如果是0，1，2，3，4就舍去，如果是5，6，7，8，9就进一。其实这几个数是学生根据“四舍”“五入”这四个字交流、研究、**出来的，按说印象应该很深才是。
2.有一位女同学把“148264”要求四舍五入到百位，写成“148264≈1483百”，还有一位男同学四舍五入到十位写成“148264≈14826十”。
3.有三位同学写不好“约等号”，一个写成英文字母“w”形状，一位写成波浪状，一位把“≈”翻过来写。这在教学中我确实没重视这些情况，我认为太简单了，大家肯定都会。
我也没有专门挑出来教约等号的写法，所以，看到这几位同学有如此的创意，我有些哭笑不得。
仔细分析以上这些情况，我进行了深深的反思，认为一方面可能是我在上课过程中没有照顾到全体学生，没有因材施教，只是跟着成绩好的、接受新知识能力快的学生的步伐走，所以忽略了后进生。另一方面我认为主要是这些学困生基础薄弱，对新知识适应能力较慢，且上课分神，不专心听讲，态度不端正等有关。导致这些学生往往再辅导多次才能跟上步伐。
所以，对一个班级来说，学生的个体差异参差不齐，那么怎样整合才能使他们更好地共同前进，这需要教师有一定的耐心、方法和优异的教学技术。目前，我们还有很长的路要走，我现有的方法只能是在课堂之外的时间给后进生多讲解几遍、多出几道练习题来帮助他们。
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四年级 近似数 教学设计。学习目标 1 使学生了解近似数的含义，能联系具体情境判断精确数和近似数 理解和掌握 四舍五入 求近似数的方法，会用 四舍五入 法求近似数，能用 万 或 亿 作单位写出大数的近似数。2 使学生联系实际并通过比较理解和认识近似数，感受数的表达的多样性 借助直观比较体会 四舍五入...
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