四年级语文《小珊迪》教学设计

《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：小珊迪穿着破烂的衣衫，为了卖出一盒火柴，为了找还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱，临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。

全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。

设计理念：“教育的核心是被唤醒。”“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。

” 教育就是播种爱。”因此，本教案的设计力图通过各种方式方法，把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中；力图在教师的引导下，通过学生自主的、多次、多层面的读的语文实践活动，直接与文字接触，使学生产生悲剧美的体验。教师还以自己的激情，让学生融入情境，激起他们同情和感动的火花，使学生感受到爱的无穷魅力。

设计特色：研读两个情感性的大问题，直接而高效地与文本对话。

教学过程。一、谈话导课（力求简洁明了）

二、初读课文。

同学们已经预习了课文，谁愿意把课文读给在座的老师和咱班的同学听听？

1 指明分读课文。

2 投影出示课文的最后一节（奠定情感基调，激发学生情感，感受语言的魅力。）

（直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。）

齐读第一遍后问：这个故事你读了感动么？打动你的心了么？让我们再读一遍把这个意思强调一下好么？

齐读第二遍后问：是什么打动你的心使你深受感动呢？请同学们再来读读好么？

齐读第三遍后问：怎么才能把这种感动永远保持下去呢？再来读一读。

3 一篇好的文章往往在结尾处有画龙点睛之笔。在这篇文章的最后一句你能找到代表这篇文章眼睛的两个关键词么？

4 谁愿意把这两个词写到黑板上来？（饱受饥寒、美好品质）

三、研读课文。

1披文入情。

请同学们拿出你的笔，在课文的有关内容上进行批注，看看**能体现出小珊迪“饱受饥寒”，又写出了他的什么“美好品质”？

2读议课文。

a 饱受饥寒。

l 有关语句的理解朗读，重在指导朗读，通过朗读把自己的体会读出来。（外貌、动作、神态、语言）

2 除了文中的描写，你能想象出他还会遇到困难么？

是的，这就是我们那位生活在贫困交加中的的可怜的小珊迪！为了那微不足道的一点点钱，费尽周折，只因为他太冷，太饿，只因为他还有一个唯一的亲人，他的小弟弟！

b 美好品质。

l 课文在**写了他的什么美好品质呢？

a “这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说：“珊迪受伤了……”引导学生体会手足之情，读出感情。)

b可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往跑……”引导学生读出真诚、善良)

c 你们能想象出当时的情景么？想看看么？（放投影**）

d 让我们再来读读课文，读出你的感情，好么？

四、感情升华。

是啊，这就是我们生活在饥寒交迫中，真诚、善良的、可怜而又可敬的小珊迪！同学们也被他的精神深深感动了，那么就让我们再来读一读课文的最后那句话吧！

投影出示课文的最后一节。

齐读（直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。）

五、拓展深化。

同学们累了么？下面老师给你们欣赏一些画面，你要用心欣赏，老师相信聪明的你能找到今天我们认识的小珊迪和你和这些**之间的联系。

配音幻灯**山区孩子和深圳孩子不同的生活学习情景。

小珊迪的故事是永远打动人心的，留给我们的感悟也很多。其中人文情怀的陶冶还应延伸到学生的生活中去，给学生提供了更为宽广的个性化体会感悟的空间。）