《1分有多长》
教学内容。本册教科书第77—79页“1分有多长”。
课前思考。1厘米有多长、1平方厘米有多大，可以通过操作、测量理解它的实际意义。时间看不见、摸不着，古时候用1炷香或用沙漏来计时，现在我们用钟表的指针转动来计时，这些计时工具本身是运动着的，因此我们必须在活动中帮助学生体验时间的长短。
“分”是生活中常用的时间单位，本案例通过“1分能干什么”的活动，来体验1分有多长。反过来，用自己的亲身感受，来估计1分有多长，体会时间单位“分”的实际意义。
课堂写真。活动一听**引入时间。
**1分用萨克斯吹奏的**《回家》，同时课件出示钟面分针、秒针的走动情况。）师：听了这段**后，你感觉如何？
生1：我觉得这段**太美了。
生2：我感觉就像妈妈在唱摇篮曲。
师：我也有同样的感觉，那你知道这段**有多长吗？
生3：这段****了1分，因为刚才放**的时候，我看见秒针走了1圈就是1分。
师：是吗？我们再一起跟着秒针走1圈吧！
活动二发现分与秒的关系。
出示刚才的钟面课件，让学生随着秒针走动而数数，数到60，分针、秒针停止。）师：你发现了什么？
生1：我发现秒针走得很快，分针走得很慢，像只小蜗牛。
生2：我发现分针走了1个小格，是1分，秒针走了60个格就是60秒。
师板书：1分60秒）
师：（指着板书）1分和60秒，时间同样长吗？
生1：时间不一样长，因为分针走得很慢，秒针走得很快。
生2：不对，它们是同样长的，因为分针和秒针是同时开始走的，又是同时停止的。
生3：对呀！时间是同样长的，只不过分针和秒针的速度不同。
师板书：1分=60秒）活动三体验1分有多长。
师：现在你们对1分有什么感受？
生1：我觉得1分很长，因为我们数数都数到了60。
生2：我觉得1分很短。
师：是吗？那我们再来感受1分的动画片吧！（学生在看动画片时，随着猫和老鼠的动作而发出开心的笑声，**完以后，教室里发出惋惜的声音。）
生3：动画片太好看了，还想看。
生4：怎么没了，1分也太短了。
生5：1分也有点长，因为我知道动画片中老鼠比猫厉害。
师：是吗？同样是1分，为什么有时觉得短，有时觉得长呢？
生6：老师，我知道，如果我们做自己喜欢做的事情，就觉得时间过得很快。如果做不喜欢的事，比如就这样呆呆地坐着，就会觉得时间过得很慢。
师：你们也有这样的感觉吗？
活动四1分能干什么。
师：看来，1分还真有奥秘，1分能干什么呢？
教师为学生准备6件事情，即折纸、画画、读文章、背口诀、写字、数数，让学生选一件自己喜欢做的事，看看自己1分能完成多少。学生开始选自己最喜欢的事做，做完后，先在小组内说说自己完成的情况，再全班汇报。）
生1：我1分能背出1～9的全部乘法口诀。
生2：我1分能写50个字。
生3：我一个一个地数，从1数到了236。
师：听了大家的汇报，你们想说什么？
生4：××同学太厉害了，1分能数到236。
生5：我发现1分能干很多事情。
师：确实不能小看1分，1分能干很多事。现在你们对1分有多长有感觉了吧。
活动五估计1分有多长。
师：我们休息1分，做个游戏轻松一下。
师：你们向后转，不看表，跟着**想怎么跳就怎么跳，想怎么扭就怎么扭。估计到了1分就回到座位上，比比看，谁估计得最准。
放一段很欢快的**，教师发口令“开始”，学生随着**很高兴地扭起来。教师看着表，记住估计得比较准的学生的名字。）
师：现在我是记者。
走到一位估计比较准的学生身边。）
师：你好！请问你是怎么感觉这1分的？你认为你估计得准吗？
生1：我背了两次2～9的乘法口诀，就回座位了，因为刚才“1分能干什么”时，我也背了两次2～9的乘法口诀。
师：请问××同学，你是用什么方法估计的？
生2：我从1数到60，数得不快也不慢。
师：你认为你估得准吗？
生2：应该很准。
师：他们的经验很好，大家可以再试试。
此案例参考北京师范大学南山附属小学傅春老师编写的案例，编者略作修改）问题讨论。
1．教科书安排“1分有多长”的内容，其价值是什么？
2．在教学中你怎样帮助学生体验“1分有多长”？这位老师组织的活动对你有什么启发？
案例点评。本案例紧扣研究主题，特别是活动4和活动5，组织学生充分体验1分能干什么，学生对1分的实际感受，犹如一把无形的度量时间的“尺子”，再用这把“尺子”来估计1分有多长。教师采用有趣的记者采访形式，让估计比较准确的学生介绍经验，用这种适合儿童特点的活动帮助学生理解时间单位的实际意义，他们是难以忘怀的，也有利于培养学生的时间观念。
本案例在40个“1分”里，通过师生互动，步步推进，环环相扣，一气呵成。自然、扎实，更有真实、充实之感。学生对“1分有多长”的体验，定是刻骨铭心、难以忘怀的。
像这样一节课的40分，学生一定不厌其长，只嫌其短。
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