小学二年级数学上册《笔算连加》教学反思

这节课难度不大，因为在这节课之前学生已经熟练掌握了笔算加法的方法。学习这节课就教师比较轻松，主要是引导学生能在已有知识经验基础之上，利用知识的迁移自学连加的笔算方法。这节课我把主动权交给了学生，让他们自己的学习知识、学会知识。

只有在方法的优化的时候引导学生发现合并式的笔算更加方便。但是为了照顾学困生，也允许他们用分式笔算的方法。

学习是一种个体的认知活动，因为每个人的理解水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的知识时，就会出现不同的解决方法。例如，本人在教学连加的竖式时，学生就出现了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。

在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。但当学生的思维表现多样性后，如何对这些算法实行优化是一个棘手的问题。竖式的三种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。

这时教师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思考比较，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，仅仅让学生比较每种方法的优缺点，相互交流，在交流中让学生去思考优劣。“你喜欢哪一种就用哪一种？

”这句话体现我对学生的尊重，这句话体现我注重学生学习的过程。让学生真正成为学习的主人，让学生在参与的过程中，慢慢感知体会。让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最佳方法。

本节课连加连减的方法对于学生来说比较简单，只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。不过，因为加法能够三个数相叠实行计算，所以也出现了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这仅仅极个别的学生。

从计算准确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！