二年级下数学教材解读。
贺静、范瑞芮、李焕然、熊丹书）
各位老师，大家好，我们低段备课组每一位老师在寒假期间先各自解读整本教材，然后在开学的几周里对一些关键的课节和教材中的关键问题进行了集体备课。接下来我们分别将从下面几个单元来解读。
在第三单元，《生活中的大数》，单元学习目标有4个。单元学习内容前后联系。下面我将具体课节跟大家作一个分享。
首先是《数一数（一）》
本节课学习的内容是认识并感受千。教材安排了3个问题串。
我们先看问题一“再添1个珠子是多少”，这里有3个拨计数器的活动，我们在教学时，可以安排同桌合作进行前两个拨数的过程，比如可以一人先拨9，另一人拨添上1之后的数，引导学生再次体会“满十进一”的道理；第三个拨数活动，教师可以直接提出核心问题，999再添1个是多少？让每一位学生都动手拨一拨，从而体会到千的由来，九百九十九再添1个就是一千。
问题二是有挑战的，问题的挑战性，有利于激发学生的研究兴趣。一个大正方体到底有多少个小的正方体，孩子是不知道的。在教师提出了这个问题后，有的学生可能会借助数100的经验，开始一个个、一条条、一片片地数，可能有的学生感觉无从下手。
因此在教学时，可以安排学生先自主思考，然后再小组合作交流不同的数法，生生互动，使所有的学生都得到启发。通过拼摆小方块的活动，让学生体会到个十百千的十进关系，直观感受千的大小。
问题三是让孩子进一步理解千以内的数。同时大家看到问题一和二都有具体模型，计数器和小方块，到了问题三抽象到了具体的数字，看孩子如何去通过多种方式去完成数数任务，孩子可以一个一个数，也可以十个十个数，在具体的教学中还会有更多的数法。
拨一拨》本节课是认识数位顺序、万以内数的写法。
问题一填写数位顺序表，这是第一次出现数位顺序表，但其实在之前每一次认识数的教学都伴有拨计数器的活动，学生早已经从计数器上认识了个十百千万位，所以在教学时，可以用孩子熟悉的计数器入手，让学生想一想计数器上从右边开始都有哪些数位并且按顺序填写出来。
问题二和三的难点是读写中间和末尾带0的数，在教学时，我们可以借助计数器，放手让学生边拨边说，结合位值的角度引导学生在理解的基础上读数。写数则可以借助数位顺序表，先让学生尝试自己写一写，并说一说为什么要这样写。通过这读写的活动，教师可以引导学生反思“读数和写数的时候要注意些什么”，这时孩子会发现我们约定俗成：
末尾有零不读，中间有一个或者两个零只读一个等等。建议老师们不要给孩子总结一套固定的读数和写数规则，因为这些规则并不利于学生对数的意义的理解。
考虑到这节课的练习量较少，老师们可以多补充读写数的练习，特别是中间、末尾带0的数。
比一比》试一试。
在比一比内容中，为了进一步让孩子理解数的大小比较，教材还安排了第二课时试一试的内容。
问题一，哪辆车更便宜？教学时可以先让学生读懂数线图，也就是1小格等于100，接着让学生在数线上标出自行车的**，标注时，老师可以引导学生关注800与1000，1200与1000的相对位置关系。
问题二，在数线上标出数的大致位置，和问题一的数线图不同，它的一小格是1000，而3200是一个整百数，不能精确到一个具体的位置，需要估测，对于学生标注的位置，相对于离3000更近些就可以，不必有太过精确的要求。
像这样用数线图来确定数的位置为后面学习进一步学习近似数奠定了基础。从数线图上，可以直观的看出18000的位置离2万更近，所以18000约等于2万。
有多少个字》
再有，这个单元比较关注孩子对数的估计，专门安排了一个课节让学生去体会估计《有多少个字》
问题一，教学时，可以先鼓励学生凭直觉进行判断，所以要求学生快速给出答案。
问题二是这节课的重要环节，老师可以提出疑问“如何才能比较准确的估出这段文字的字数”，先给足够的时间让学生独立思考，然后在小组内交流不同的估计办法，孩子们可能会出现两种方法：估计一行、估计一栏，在教学中可能还会出现更多的估计策略。
通过两次估计，老师可以引导学生去反思“凭直觉的估计结果和依靠策略的估计结果有什么不同？” 这时学生会体会到估计策略的价值。
这就是我对三单元的教材分析。
问题回答：我们可以先看一下课标对于数感的解释。那么我们如何在大数的认识中发展数感呢？
首先，可以在估计活动中发展感受。在这个单元教材安排了多种不同形式的估计的活动，比如在估计黄豆的颗数，里面就含有倍数的关系。二可以在对比想象中发展数感，在体会1千的大小时，就用了50张纸和1000张纸作对比。
三联系现实情境，发展数感。四在多样化的表征数的结构中，发展数感。应该说只要我们在教学中注重培养学生的数感，那么学生在认识和解释现实事物的能力上将会有一个提高。
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