二年级数学上《统计》评课。
执教刘玲红评课王新平。
本节课中，刘老师创设了生动有趣的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣，纵观整堂课，效果还是很明显的，充分利用了教学资源，将旧知识自然渗透在课前激情导入中，不仅激发了学生的兴趣，也为本节课接下来要深入学习统计知识作好了铺垫。
教师创设认知冲突，激发了学生产生**新知的欲望。如：教学片段中，当学生开始根据统计表的数据涂统计图时，学生发现喜欢小兔的人数有16人，涂不下，迫使学生**解决问题的办法，经过一番讨论**，学生终于找到了解决问题的办法，（用1格表示2人）。
再如：教学片段中，教师问：“5个人是单数怎么涂？
涂几格？还能用1格表示1人吗？”自然而然地引导学生说出：
“用半格表示1人”。这样激发认知矛盾，促使学生逐步**解决问题的办法，可以说是这节课成功的精髓所在。
刘老师具备了深厚的教学功底，是这节课成功的重要保证。如：当学生说到10格不够涂时，教师故作困惑状，使得少数人说不够变成几乎全班学生说不够，涂不下。
也进而诱发学生产生尽快找出好办法为刘老师解惑的内驱力。又如：在**“1格表示2人”方法时，其实早在老师布置任务时，就有学生提出这个方法，刘老师却没有立即肯定他，而是继续鼓励其他同学说出了另外的办法，教师让学生在方法与方法之间进行了对比、选择，实现了方法的优化。
同时又培养了学生的小组合作意识，这是刘老师巧妙运用延迟评价所收到的良好效果。
刘老师深厚的功底具体表现在以下几个方面：
1、刘老师在这节课的设计上下了大功夫，选择了学生最喜欢的动物头饰来揭示课题，激发了学生学习数学的积极性。
2、对于教学重、难点的把握是比较准确的。本节课的教学重、难点是让学生通过整理数据，完成条形统计图的过程，发现统计数据过大，一格再表示一个单位就太不方便了，从而引出矛盾，再让学生思考，是否可以一格表示2个单位或者更大的数。设计的1号条形统计图，让学生自主操作，发现问题，再由学生完成2号统计图，动手完成1格表示2个单位或者更大的数，突破重、难点。
3、培养了学生的动手、动脑能力和小组合作意识。整节课刘老师都让学生自主合作，自己动手尝试，发现问题并解决问题，学生的合作意识增强了，动手能力提高了。
几点不同想法：
1、要正确处理好预设与生成之间的关系。在统计班中学生最喜欢的动物人数时，教师明知有几个学生重复举手而不加以指正，我想这是因为在教案中教师有这样的一个预设的问题，要达到预设的人数，但没想到却超过了预设的人数，老师只能自己说出预设数（16人）并解释是有同学重复举手，这样就显得不太真实。
2、教师的提问要有拓展性、迁移性。如：在得出用1格表示2人后，还可以提问：
“如果要统计全校各班的人数，1格还表示2人方便吗？”进而引导出还可以表示10人、20人、50人……。强调学生在制作统计图时要根据实际情况而确定1格表示的人数。
3、教师对学生的回答要注意倾听，更要有适时的评价。在本节课中，当学生完成了第一张统计图后，教师要学生回答喜欢哪种动物的人数最多，喜欢哪种动物的人数最少？学生回答了喜欢小兔的人数最多（16人），喜欢小乌龟的人数最少（5人）。
如果老师再追问一句：你是怎么知道的？有的学生可能说是从数字上看出来的，有的学生可能说是从条形的长短看出来的，老师抓住后者进行说明，这样就达到了本节课的目的，间接说明了条形统计图的直观性。
4、教师的话语应带激励性，充满磁性，柔和性，让学生感觉到是一种鼓励、肯定、表扬，更是一种引导。
总之，刘老师的这节课是一节非常成功的课，她的精彩教学充分展示了我校教师的风采。
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