二年级评课

学棋。蒋芸：孟老师本课重点是引导学生理解两个学生不同的学棋态度。先让学生找出描写两个学生学棋的句子，然后紧紧抓住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导学生联系上下文，并且结合课文插图，理解这两个词语的意思，在学生理解的基础上指导朗读。

这样的教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。

周丹萍：孟彩霞老师的教学过程中读书的方式有齐读、默读、个别读、分角色朗读、**车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从句到词再到句再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，孟老师在整堂课中，紧扣朗读这条主线，让学生在读中体会，在体会中读。

如在学习“一个学生”专心致志学棋时，紧紧抓住“专心致志”这个重点词，再让学生说说从那些地方看出“专心致志”。学生从“一边听一边看”、“问”等词体会到这个学生的“专心致志”，再让学生进行朗读，读得很有感情。

乔娟：我觉得孟老师善于利用课文的知识点发散学生的思维。例如让学生补充“__能手”这一环节时，在老师的启发下学生说了很多诸如舞蹈能手、写字能手、唱歌能手等等，让学生充分感知“能手”的意思，从而让学生感受到秋的棋艺高超，学生在读懂内容的基础上思维得到了较好的发散。

马玲芝：教师注重学生口语表达能力的培养。例如教师让学生用“一边……一边……”因为……所以……”这两个关联词进行说话训练。

在说话训练时，孟老师进行了有针对性的指导，从学生的表现中可看出老师的指导是有效的。其次是重视词语的积累。教师能联系课文内容让学生说说和“专心致志”、“三心二意”意思相近的词等。

晚上的“太阳”

许文华：低年级阅读教学的重点之一是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

牟老师在阅读中帮助学生理解词语的办法比较多样。如：理解妈妈痛苦地“呻吟”，用的是结合生活实际让孩子体会；理解爱迪生“焦急”时，是用的换词的方法；在体会动词“攥”时，又是用动作演示的方法……

冯晨芳：牟老师在这堂课中体验情感的激发点找得非常准。她牢牢地抓住“急”这个情感点，让学生找出医生、爸爸、妈妈、爱迪生的不同表现，感受妈妈的痛苦，爸爸和爱迪生的“急”。

扣住“无可奈何”、“一分一秒、手心攥出了汗水”，在读中感悟，在说中体会。

张海燕：在让学生理解爱迪生想出的办法时，我发现牟老师的要求是有一定梯度的，难度一步一步加大。先是让学生自由读找出文中相关语句，再让学生说一说，最后让学生用上“先……再……然后……最后……”的句式，进一步规范学生的口头语表达。

同时，课件的及时演示，给学生一个更直观的感受，对学生的理解有一定的帮助。

张红波：牟老师的教学可以说是层层相扣，循循善诱。在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？

动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？

结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。

接着我以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。

此时又借助多**，**当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。