本周听了四位教师的公开《菱形的判定》，这是我校每学期都要举行了组内公开，也是检测每一位教师教学水平的一次公开。今于与往年不同的是采用同异构，不同的教师、不同的学生，学习同一节，这对教师是一个挑战，也是提升教师教学能力一个平台。本周上的几位老师都是我校的几位初三毕业班级的数学教师，他们有着厚实的教学功底和丰富的教学经验，前对教学内容也进行了深入的研究，精心设计了教学的每一个环节，可以说他们四位的是本学期数学教研组一人一活动中最受关注也是最值得人去点评的。
结合听的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。
一、 教材分析。
菱形的判定是八年级数学中的几何知识《四边形的判定》中的非常重要的一块知识，他是学生在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写看很符合学生的认识规律，这些知识的学习能够提升学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生发散思维的培养，调动学生学习几何知识的乐趣。此部分知识在近几年中考中也经常有大题中渗透四边形的应用，所以这些知识的学习对初中阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何知识奠定良好的学习基础。
二、 学生分析。
通过在四个班级上，从堂情况看学生对这部分知识比较感兴趣，学生见到新的教师表现尤为兴奋，积极配合教师的教学，四位教师也都能恰入其分，适时激励学生，堂气氛融洽。从整体看有的班级学生基础不一，表现也略有不同，学生通过动手折一折、剪一剪，看一看、想一想等环节认识到了根据菱形边、角、对角线等途径**判定菱形的方法，激发了学生学习的热情，提高了学生归纳分析能力和应用意识。
三、 教师教学设计。
教师中分位教师分别采用了多**、剪纸等开展教学，给学生以直观的图形形象，便于学生观察图形并**图形的判定。尤其是剪纸拼一拼、折一折更能让学生通过手动操作亲身感受菱形，加深对菱形的认识，从而为菱形的判定学习有一个直观的认识。
教学中几位教师能都能够根据教学设计适时、及时的追问，通过有效的问题设计激发了学生不断思考、不断探索的意识，也为本节的成功教学打开了一扇窗。学生在听到教师的追问后都能积极动手操作和思考，这节的教学内容还是比较多的，但各位教师都能很好的把握教学节奏，按计划完成了菱形的判定教学任务。有的可能设计的应用部分多一些，而有两位教师则只注重了判定的**，应用相对少一些。
四、几点不足和思考。
1、在引导学生探索菱形判定时注重了方法的引导，判定理定理的几何证明思路的指引，但缺乏有效的几何语言板书和描述，会导致学生感觉会了，掌握了，当让他单独解答或证明时，学生就显得不够熟悉，甚至找不到方法，无法下手。即该教师板书时还需要及时板书，不可因为教学内容多而忽视了板书的重要性。
2、教学中如果适当引导小组合作**，可调动学生自主探索意识。在复习了菱形及性质后可说出其性质的逆命题，让学生分小组去探索这些逆命的对与错，进而探索出菱形的判定定理，通过个别指导，小组点拔，小组展示，学生共同**，教师引导归纳，最后综合应用。通过这些环节，学生亲自经历的多一些，感受应该更深刻一些，对知识的理解也就更牢一些，学生的用意识应该会更强些。
3、一题多解，培养学生的发散思维。在应用判定定理证明时有些题目是可以用两三种，甚至是四五种方法去证明解答的，对于这类问题我们应充分利用好教学资，深入挖掘，一题而且更能提高学生的思维能力，扩展学生的思维空间，提升多解，即让学生将所学知识得到了应用，巩固了所学知识，学生的应用意识。
4、几何语言的描述讲求严谨准确。在堂教学中应把握住这一点，教师语言的表述就是一个潜移默化的影响力，如果平时教学中注意了，学生在解题和表述中就比较注意这一点也能够培养学生严谨准确的数学态度。
八年级数学菱形的判定同步练习
一 学生动手操作。1 画一个 abc，取bc的中点m，把 abc绕着m，旋转180 后得一个 a b c a b c 与 abc拼成一个怎样的图形？平行四边形 那么菱形也可以看作什么样的三角形通过绕着那一边的中点旋转180 后与原三角形拼成的？2 画一个等腰 abc，取底边bc中点m，把 abc绕着...
湘教版八年级数学下册教案 菱形的判定
1 理解和掌握菱形的判定方法 重点 2 合理利用菱形的判定方法进行论证和计算 难点 一 情境导入。我们已经知道，有一组邻边相等的平行四边形是菱形 这是菱形的定义，我们可以根据定义来判定一个四边形是菱形 除此之外，还能找到其他的判定方法吗？菱形是一个中心对称图形，也是一个轴对称图形，具有如下的性质 1...
人教版八年级数学下册18 2菱形的判定教案
菱形的判定。教学目标 知识与技能 理解并掌握菱形的定义及两个判定方法 会用这些判定方法进行有关的论证和计算 过程与方法 经历探索菱形判定思想的过程，领会菱形的概念以及应用方法，发展学生主动 的思想和说理的基本方法 情感态度与价值观 培养良好的思维意识以及合情推理的能力 感悟其应用价值及培养学生的观察...