课后反思。
初中是阅读教学的基础阶段，重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的学习技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力，使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、应用阅读信息解决简单问题的能力。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。
本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。
step 1．preparation (准备)
preparation“准备”的任务是通过检查已有知识、技能的掌握情况，使学生在思想上和知识上为新的学习做好准备，“自由交际”的目的是创设浓厚的英语氛围，调动学生的学习积极性，集中学生的注意力；给学生以语言实践的机会，培养学生“为交际初步运用英语的能力”。
本课我通过利用 what can we do to help people? what volunteer work do you want to do?两个问题引导学生讨论一些“volunteer work，即是对本单元已学知识的复习与运用，又为下一步的阅读教学做了铺垫，承上启下。
step 2. presentation（呈现）
presentation“呈现”的目的是明确学习任务，引出新的学习内容，将学生的注意力集中到新的学习上来；降低新语言材料的难度，提高学生的学习兴趣。
在阅读课中，“导入新课”的目的是为学生初次阅读课文扫除语言障碍、提供非视觉信息。在本课的“导入”过程中，我巧妙的创设情境引出影响学生理解课文大意的部分生词、词组，还让学生加强了对经过特殊训练的狗的认识和了解。
step 3. practice (操练)
在阅读课中，“分层操练”表现为“分步阅读”。
reading“分步阅读”通常是将课文的阅读分成“速读”、“精读”和“朗读”三个步骤完成，其目的在于培养学生的阅读能力，提高阅读速度，并使之养成良好的阅读习惯。
在本节课中我从阅读文本的文体入手，引导学生发现这是一封信，是ben写给miss li的一封信，是一封感谢信。然后让学生猜测ben， miss li , lucky 分别是谁。接下来通过速读要求学生速读找出与其相符的形容词， 然后通过细读对三个角色进行分析。
精读让学生自主**重难知识点，教师适当引领，同时要求学生在文本中作出标注，这一环节要求学生在理解文章的基础上，准确掌握文**现的知识点，如短语，句式等。
在这一环节中，大部分的学生能顺利地完成阅读任务，剩余的学生也基本能通过小组讨论有所收获。
step 4. consolidation（巩固）
consolidation“巩固”的任务是帮助学生巩固所学知识，提高理解和运用能力。
通过summary**帮助学生全面条理的理解文本，把握人物形象，从而组织语言对文本进行复述。学生在这一环节的表现还是令人比较满意的。
我将听的任务设计为听并且标出“to”,任务明确简单，所有学生都能完成该任务。然后让学生小组合作**“to”的用法，紧扣单元语法要点。
step 5. examination（检测）
examination“检测”的目的是检查学习目标达成情况，获得反馈信息，以便及时采取矫正和补救措施。通过检测发现学生在合作后加深了对不定式的认识，效果令人满意。
step 6. assignment（作业）
assignment“作业布置”的目的是通过完成作业提高学生的独立应用能力，使学生进一步巩固和发展课内所获知识和技能。作业布置以书面作业为主，兼顾一些口头作业。
在课后我一直在想，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份要从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴，怎样才能当好“总导演”？
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