晏子使楚”两则教学设计。
一、教学设计思路：
由于本文是初三(上)的文言文综合阅读，学生应学会综合比较，了解文言文在词法、句法上的特点。故用举一反三，温故而知新的方法带动学生学文言文的积极性，理清知识树。另外本文的精彩之处不是词法与句法，而是晏子高明的论辩技巧。
所以教师在落实词、句教学的同时，可结合板书让学生明白晏子的辩论的高明之处，他这样做的用意是什么。这两点必须在教学中加以引导，让学生在学到知识的同时也接受爱国主义教育。这是不可多得的好机会，教师应抓住这一契机进行教育。
由于文言文距今久远，学生自然有种距离感，普遍不喜欢文言文。教师可穿插与课文内容相关的故事来活跃课堂气氛。另外应以学生自学为主，教师指点为辅，再通过幻灯片展开小组讨论来分析人物语言，从而明确人物性格。
二、教学目标：
1、掌握文中“晏、傧、淄、闾、袂、踵、曷、橘、枳、熙”等字的音、形。
2、理解文中“短、延、更、张袂、肖、习辞、为、坐、诣、曷、避席、徒、熙、病”等词意。
3、了解文言文“一词多义”现象，并会辨析。
4、会口译课文和复述情节。
5、初步学会分析人物对话来分析人物性格特征。
6、感受晏子维护国家尊严的“德”与能言善辩的“才”。
三、教学重难点：
l、重点在于字、词教学上，教会学生初步学会分析人物语言来分析人物性格。
2、难点在于让学生明白两则故事写晏子对话在写法上有何不同，引导学生明白晏子“三胜”的原因。
第一课时。(一)教学目标：
1、了解晏子及《晏子春秋》。
2、对照课文注释，疏通文字，重点掌握“一词多义”的现象。
3、口译两则故事，并复述情节，重点分析第一则。
4、引导学生明白晏子二胜楚王的原因。
(二)上课步骤：
1、导入新课：
我国古代有许多杰出的外交官，诸如大家所熟悉的“张骞出使西域”，“苏武牧羊”等故事，他们都善于外交辞令，既有胆略又有计谋，才智非凡，而且口才非常好，用“弹簧之舌”来形容他们是再恰当不过了。他们身为使节，处处不卑不亢，维护国家尊严。今天我们来学习这样一位外交官晏子的两则故事，让我们一同来学习他的凛然正气和深挚爱国之情吧！
(板书课题)
2、齐读课文2lo页注释①，掌握必要的文字常识。
3、分两组朗读课文，布置任务：一组读，另一组在圈点误读的字、词。
4、放课文范读录音，请学生指正。出示幻灯片(一)让学生加深印象，掌握本文易误读字、词。再齐声诵读一次，正常掌握句读。
附幻灯片(一)
晏(yàn) 傧(bìn) 淄(zī) 闾(lǚ) 袂(mèi)
踵(zhǒng) 曷(hè) 橘(jú) 枳(zhǐ) 熙(x加。要注意字形)
5、疏通课文：要求分小组进行(同桌一组或前后排为一组展开讨论)。
(1)对照注释自译，圈点疑难问题。
(2)初步了解故事梗概，准备复述。
(3)请两位同学为大家复述两则故事的梗概。
(4)据幻灯片(三)，逐个答疑。先由学生答，教师来补充。
6、疑难解释，出示幻灯片(二)，重点落实本文“使”这一多义词。
附幻灯片(二)：
a (1)晏子使楚 b (4)齐命使各有所主 c (6)使子为使。
(2)今臣使楚5)使民善盗7)不肖者使使不肖主。
(3)使狗国者。
明确a：（1）（2）（3）的“使”均为动词，译为“出使”。
明确b：（4）“使”为名词，译为“使者”，（5）“使”为动词，译为“致使”。
明确c：（6）加“．”的“使”为动词，译为“派遣”；后面一个加“.”的“使”为名词，译为“使者”，（7）加“．”的“使”为动词，译为“(被)派遣”；后面一个加“.
”的“使”为动词，译为“出使”。
附幻灯片(三)
楚人以什么理由，用什么办法来侮辱晏子？
从楚人的这一举动来看，当时齐国与楚国，孰弱孰强？
呈子用什么办法来回击楚人，使楚人更道从大门入？
楚王问：“齐无人耶？”与呈子反驳楚王“何为无人？”这两处的“人”所指对象是否相同？
面对楚王的责难，晏子是怎样反败为胜的？
明确]①：楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子，他们存心想要侮辱晏子，从生理缺陷出发达到既侮辱了晏子，又侮辱了晏子所代表的齐国，可谓是“一石二鸟之计”。
明确]②：晏子是代表齐国出使到楚国去的，楚王敢如此侮辱、为难晏子，即等于侮辱了齐国，也就是说根本没有把齐国放在眼里，当然是楚强齐弱了。所以国家与个人的荣辱是紧密相联系的。
明确]③：晏子面对侮辱毫不避让，直接将这小门喻为狗门，强调只有到狗国的人才会从这小门中进去，让楚王不得不承认这是人国，立即改从大门而延晏子。
明确]④：楚王说的“人”是就“质量”而言，指的是“人才，有才能的人”，而晏子所谓的“人”是就“数量”而言，即“人口”之意的人。以所问非所答的方式，偷换概念，巧妙地为自己解了围，还将了楚王一军。
明确]⑤：楚王认为齐国没有人才了，才会派这样一个矮子来楚国。面对如此责难与嘲笑，晏子则采用了贬低自己的方法来达到辱敌的目的。即“齐命各有所主”，而“婴最不肖，故直使楚矣。”
说明]这一问题的解答很关键，有助于让学生明白晏子语言的犀利而幽默的特点。先说齐国人多的是，但齐王圣明，让贤者使贤主，不肖者使不肖主。贬低自己的才能但却能侮辱楚王是不肖主。
话语非常含蓄，但却起了长自己志气，灭他人威风，以小的个人损失来换大的胜利，此话则表现了晏子非凡的才智。
补充]有些人喜欢吹牛，他们也常用类似于晏子的这个论辩技巧，请一同学来模仿一下，说说怎样夸自己比别人聪明。(用于调节课堂气氛)
先说自己如何无能愚笨，再贬低对方，说天底下居然还有比自己更笨的人。
可先说对方如何聪明，再贬低他来抬高自己，说他比起自己来还差远了。
注：学生可能会说②，引导学生明白晏子是采用贬低自己来达到辱敌目的，应为①。
附板书(1)：
楚人：以其短小，使入小门。
l、晏子入门讽楚人不尊重人格、国格。
晏子：喻为狗门，拒入小门。
辱敌———尊己一胜)
楚王：齐无人耶？然则何为使子？
2、晏子一见楚王。
晏子：何为无人？婴最不肖，故直使楚。
贱己———辱敌 (二胜)
7、对于一些活跃的班级，可补充下例：在一次中外记者招待会上，当时中国财政经济十分困难。一外国记者有意为难***，问中国财政部共有多少元的人民币储备。
问学生***应如何回答，是如实说呢，还是谎报数字来蒙骗过关？还是避开不说？让学生展开讨论。
明确指出：公开说是泄露****，谎报或避开不说都不符合总理的身份，有损自身形象。猜猜看***是怎样回答的，提示学生当时人民币面额是拾元、伍元、贰元、壹元、伍角、贰角、壹角、伍分、贰分、壹分，明确指出***用人民币面额总和来回答对方所问的人民币储备的总额。
用的是与晏子同样的所问非所答的辩论技巧来使自己摆脱尴尬境地。
第二课时。一)教学目标。
l、重点分析第二则，落实通过人物语言分析人物性格。
2、重点讲述本文的一词多义、通假字与古今异义词。
3、引导学生进一步感受晏子维护国家尊严的“德”与能言善辩的“才”。
4、用练习巩固所学内容。
5、教会学生根据总体板书来分析晏子的论辩技巧(视班级而定)。
二)上课步骤：
1、导语：上堂课，我们已经领略了这样一位足智多谋，能言善辩，处处维护国家尊严的外交官的风采，接下来我们来继续学习晏子是怎样第三次反败为胜，后发而制人的。
2、出示幻灯片(四)
附幻灯片(四)
①楚王与其左右欲用什么办法来达到侮辱晏子的目的？
②楚王的如意算盘有无落空，何以见得？请用课文原句来回答。
③请思考晏子在受人诬陷的情况下是怎样成功反击楚王、反败为胜的？
明确]①：楚王与其左右打算随便抓一犯人冒充是在楚国偷盗被抓的齐国人，而且让吏亲自指出其是齐国人，强调是在楚国偷窃被抓，让晏子不得不承认“齐人善盗”这一事实，让晏子丢尽脸面。
明确]②：楚王是竹篮打水一场空。从“圣人非所与熙也，寡人反取病焉”可见楚王是搬起石头砸自己的脚，自我苦吃，而晏子是以牙还牙，以其人之道还治其人之身。
明确]②：晏子先从淮南橘变淮北枳这一事实，再引出此句所比喻的“民生于齐不盗，入楚则盗”，最后道出自己的真正用意，要用“得无楚之水土使民善盗耶”这一反问来反讥楚王。字面上非常含蓄得体，但言下之意即是楚王唆使百姓偷盗，给其扣上教唆罪名。
这是他的第三次反败为胜，更能显示出晏子的论辩技巧之高明和其出使不辱使命，处处维护国家尊严的高尚品德。
附板书(2)：
1、楚王与左右设计辱曼子：齐人善盗。
2、晏子二见楚王楚王：齐人固善盗乎？ 讽楚王，扣上“唆使。
晏子：淮南橘变淮北枳百姓偷盗”的罪名。
比喻。民生长于齐不盗，入楚则盗。
尊已———辱敌三胜）
3、根据板书(1)(2)，组织讨论晏子与楚王的对话分析其性格。
明确]：楚王昏庸、愚蠢、傲慢与晏子的机智善辩，形成了鲜明对照。
4、落实课文一词多义现象：
除课后练习中的“使”、“习”、“方”、“固”、“坐”、“子”，再通过幻灯(五)，加深文言虚词“之”的复习。出示幻灯(五)
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