二、学情评估是课堂进行有效教学的基点。
学情评估，是课堂进行有效教学的重要依据之一。当时准备用一课时研习《老王》．在试讲过程中，一课时下来，发现很多过程只能匆匆掠过，课后通过询问学生，发现老王一形象并未能像预设一般饱满起来，同时在对文章结尾句的理解上，尽管学生对课文中作者流露出的善良有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在善良行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚。
是的，杨绛一家是善良的。毋庸置疑．但在诚实的老王面前，这种善良是多么的渺小苍白．与老王至真至纯的人间真情相比．杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说．作者对待老王算是比较关心的一个，这也正是作为一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责．对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光辉的所在．也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。
**作者在文中表现出来的情感，是教学难点．需要对文本进行深入细致的解读。可是．一课时的学习，学生并不能真正深入文本，重点解读出老王的高尚人格．并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托，表达出作者内心的极大愧疚。于是，我不得不意识到，在公开课前，对于课文必须有充分的预习，将字词落实、课文诵读、杨绛一家人的善行事件概括放在预习课完成，通过这样一节预习课，让学生通过梳理文章事件整体把握文章内容，在正式上课时就着重从语言上品析老王这个人物形象了。
三、有效教学必须引发学生的**和内化。
要提高课堂教学有效性。必须有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，他们是用自己的思维、经验来参与文本的解读，需要用自己的心灵来和文本对话．并通过学生间的交流与研讨，让学生在自我理解与倾听他人中构建自己的知识。
激发学生的疑问并引发讨论。
教师的主导作用就是引导学生和文本、作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与文本、作者的对话。因此，教师在课堂中，要营造出问题**的背景和气氛．激发起学生的问题欲望，让学生在研习中闪现思维的火花。主动发问，在**中碰撞出更多的智慧。
在理解文末那句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这句话时，学生能轻松理解“幸运的人”，“不幸者”，但是对于关键字词“愧怍”很难理解，学生就提出了一个问题：杨绛一家对老王也十分善良，为什么愧怍呢？
学生很快能从文本细节当中找到诸如老王最后来送鸡蛋香油时，我没邀请他上来坐坐，没有扶他下楼等等细节当中找到愧怍的浅层次原因，但仅仅停于此，这时我顺势引导学生从老王对我一家人的感情与我对他的感情对比当中，让学生找到愧怍的第二个原因：感情付出的不对等，最后从当时的时代背景出发，让学生明白老王只是当时社会的一个缩影，杨绛出于知识分子的一种社会使命感，对于自己无法改变这个群体的生活状态的一种无奈无助之感，由此产生的一种愧怍感，从而感受了一个知识分子心灵的高贵。
学生经过讨论，逐渐深入地理解这句话，也更深刻地感受到老王性格的难能可贵。
文学作品的价值取向是对人情感的潜移默化、心灵的无声熏陶。而要实现新课标中关于情感态度价值观的维度目标，教师必须要有课程意识，课堂要在动态的过程中承担情感启迪和价值观指引的任务．充分引发学生的心灵对话．让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的宝贵财富，并让学生在分享中完善自己的心智。唯有这样超越文本的心灵交流．才是课堂有效教学的最好体现．
在这堂课上，尽管教学设计上确定重难点后，环节上反复修改，一节又一节课的不断调整，但仍有不少需要进一步改进的地方。例如，最后展示弱势群体**时，因时间仓促，没有给学生足够的时间联系自己的实际谈感受，我想如果由学生谈谈感受的机会，说一说感受会更深刻一些；教学中因经验不足，出现冷场时就莫名的紧张起来，影响了后面环节的连贯性；在引导学生品析人物形象时，对于赏析语言没有进行方法总结，指导性不够强；教学气氛不够活跃，但又不敢大胆地调节；今后在教学过程中要引起注意了。
希望在今后的教学中能扬长避短，查漏补缺，使自己的教学水平得以完善和提高。
八年级语文上册第2单元第9课《老王》教学设计新人教版
老王。教学目标 知识与技能 积累重点字词句，深入理解老王的 苦 与 善 领会作者的思想感情，提高学生的口头表达能力。过程与方法 学习自主 合作 的学习方式。情感态度与价值观 培养爱心 善心 同情心，品味作品中的仁爱精神教学重点难点。重点 理解老王的 苦 与 善 难点 理解作者 愧怍 的原因教学过程。...
人教版八年级语文上册第9课老王
9.老王。1.整体把握文本内容及思想情感，分析老王的 苦 与 善 2.学习文章利用片段来刻画人物的办法。3.体会作者的善良，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。重点 体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。1.下面是某同学制作的知识卡片，请你帮着补充完整。2.给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。伛 y...
八年级语文上册第9课《老王》教学设计新人教版
老王 一 设计思想。教学指导思想 积极倡导自主 合作 的学习方式，力求实现学生的主体地位，注重对学生的语文素养的培养。重视学生对文章语言的品味 积累 感悟和运用。同时，注重教师在教学过程中的引导作用。设计理念 新课标中重点提出，要让学生 关注人类，关注身边的人 提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感...