写作是初中英语学习的重要内容和技能，正确认识和分析作文中的错误能够提高英语写作水平。本文从词汇、句子和篇章层面对八年级英语习作中的错误现象和原因进行了分析，并且针对这些错误提出了英语写作教学对策，旨在提高初中生英语写作能力和教师写作教学水平。
听、说、读、写、演是初中英语学习的重要活动内容。写作作为输出环节，它是用语言表达思想、传递信息的一种言语活动，是英语交际能力中最难习得的一种能力。英语写作能力的提升关键是正确使用英语词汇、句子结构和篇章连贯。
《义务教育英语课程标准》提出英语五级的写作要求和目标是能根据写作要求准备素材；能独立起草短文，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件等。
由此可见，写作不是死记硬背英语单词和语法就能奏效的，写作者需要有较为丰富的词汇量和阅读量，并能灵活使用所学的语言知识和技能。写作实践活动是写作者把所学的语言知识转化为实际能力的必由之路。
一、初中英语写作教学现状
英语写作是学生综合语言运用能力的体现，也是目前中考必考题型之一。在初中阶段，学生的词汇量还比较小，对于英语他们还是初学者，学生对想要表达的东西无法用英语准确地表达出来。目前，部分学生害怕写英语短文，书面写作中错误较多，学生对英语写作缺乏信心和兴趣。
英语作为一门外语，学生学习时受母语的影响比较大。学生往往会按照中文的思维来表达英语，作文中很多表达都是chinglish，文章的准确性和连贯性存在很多问题。
教师和学生花在英语写作上的时间和精力较少。由于写作的批改和讲评都比较费时费力，写作的提升需要长期坚持。而且写作评价方式还不是很完善，使得写作效果提升不够明显。
二、英语写作错误分析的意义
richards认为语言错误反映了语言习得的一般特征（ richards l 971）。犯错是学习过程的一个部分和自然现象，这些错误可以反映教与学的不足和学生的学习过程，是学生学习能力不断发展的过程。
对学生而言，错误是英语学习过程中一种阶段性反馈。通过反馈，他们可以决定学习方法和速度是否适当，在哪些方面需要改进和如何改进，能使学习者不断反思和进步。
对教师来说，错误分析是教师经常使用的一种方法。桂诗春和王初明认为，教师通过观察和分析错误，可以了解学生的学习策略从而改变学生不好的学习策略和方法，指导学生正确地运用语言，增强英语写作教学效果。
三、八年级英语写作错误分析
本文作者在教学八年级go for it！时，每个单元布置学生一篇话题作文，共收集学生作文300篇。教师给出话题和提示，学生在课堂内限时独立完成，要求不查阅资料，且学生不知道习作将用于统计和分析。
学生的作文真实，语料的有效性得到了保证。作者从词汇、句子和篇章层面等对学生写作中的错误进行了统计，结果如表1
由此可见，在初中学生的写作错误中，词汇错误和句子结构错误占的比重相当大。主要原因是初中生的英语词汇量较少，还不能灵活运用词汇。其次，英语与母语的差异对学生的英语写作产生了负迁移，学生无法用符合英语习惯的句子来表达自己的想法。
（一）词汇层面错误
在收集到的学生作文中，共有词汇层面错误1276处，占据了总错误的大部分。其中单词拼写、词汇选择、词汇搭配和运用错误的比重相对比较均衡。可见，学生对词汇的掌握总体还不够。
主要体现在以下几方面
1.单词拼写错误。拼写错误是指学生对某一个英语单词的拼写出现字母错误、顺序颠倒、增少字母等情况。
这是初中学生在英语学习时比较容易出现的错误。以下是从学生的书面表达中选取的拼写错误的例子
①frist， we h**e to wear unforms every day.（uniforms）
②students h**e to wear school unifrom every day.（uniforms）
③they don’t like their unifors.（uniforms）
④we like chating with friends on line. （chatting）.
⑤i belive in the future my dream will come ture.（believe，true）
原因分析何安平（2018）对广东省学生英语作文中的拼写错误进行研究发现，约一半以上的学生拼写错误与其发音失误有关。特别是部分学生发音不到位和吞音引起的拼写错误较多。如例①中的frist和例⑤中的ture的拼写问题就是因为学生对单词的发音不准和音标基础弱造成的。
而例③中的unifors和例⑤中的belive的拼写错误是由于学生发音时吞掉了个别音造成的。此外，过度运用英语规则也会带来拼写问题，如例④中的chating。这都需要教师在教学时重视和引导。
2.词汇选择错误。英语中的很多词汇有非常相近或相似的意思，但是在搭配和用法上并不是完全相同。很多学生没有掌握词汇之间的差异，在使用的时候就会出现偏误。例如
①my father often by car to work.（my father often goes to work by car.）
②smoking is bad for our healthy. （health）
③i know it’s difficult for me to successful. （succeed） （二）重视词汇和句子结构教学
在教学英语词汇时要结合单词的发音、含义和运用，创设恰当的情境使学生理解词汇的背景知识和运用方法，从而灵活掌握词汇。尤其要关注单词的发音，指导学生运用发音规律记忆单词。在平时的英语教学中，可以借助单元内容适当增加句子成分教学和五种基本句型教学。
同时，可以不断强化词类知识和词类运用方法指导，使学生逐步掌握英语句式，形成英语思维，从而帮助学生写出符合英语表达习惯的句子和篇章。
（三）广泛阅读，减少汉语的负迁移
充分而正确的输入是有效输出的前提。教师应鼓励和指导学生广泛阅读英语材料。阅读可以帮助学生积累丰富的英语词汇、增强语感，帮助学生熟悉英语词汇的使用环境和英语的各种句式。
阅读也可以使学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯用语。但值得注意的是，英语阅读必须内容、难易、阅读量适当，否则会降低学生英语学习的积极性。阅读与写作相辅相成才能起到良好的促进作用。
（四）完善作文评价，提高写作兴趣
教师可以让学生书写自己感兴趣的话题或者鼓励学生养成写英语日记的习惯，培养学生用英语写作的习惯和兴趣。同时建立学生英语写作档案袋，记录学生的写作进步和保存优秀作文。教师可以采取学生自评、同学互评和教师助评的方式保证评价的公正性。
同时，可以表扬和张贴优秀作文，甚至全体朗读学生自己写的优秀作文，增强学生的自信心和成就感，激励学生不断提高英语写作水平。
初中八年级学生在英语作文书写中的错误主要体现在词汇层面、句子层面和篇章层面。教师和学生应对这些错误采取一种正面、积极的态度，对这些错误产生的原因进行分析。并且采取适当、有效的教学方法指导学生改正错误，不断提高英语写作教学水平。
本文的分析仅限于对笔者任教班级学生英语作文的一个总体分析，因此，本文中的一些分析和建议可能不够全面，只是希望能够对英语写作教学提供一定的帮助。
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