《蜡烛》教学设计。
课题蜡烛。1、通过默读全文，概括主要内容。
2、通过精读重点语段，赏析感人情节总结刻画人物的方法。
教学目标。3、通过朗读抒情语段，深入感受反法西斯军民深厚情谊，激发追求和平的正义感和责任感。
重点难点。培养学生何种能力。
学法：默读、精读、朗读、圈点批注。教法：问题。
教学手段。驱动法、启发法、讲授法。
通过精读重点语段，赏析感人情节总结刻画人物的方法。
概括力、鉴赏力、语言表达能力。
课型略读课教法学法。
多**。板书设计。
蜡烛。西蒙诺夫。
苏南联埋烈士斯红拉。
军点蜡烛夫战母士寄哀思亲。
象征和平凝结情谊。
教学过程教师活动。
一、情境导入。
配乐出示幻灯片：二战印迹。
通过直观**、悲壮**与教师导语创设情境。奠定课堂感情基调。）
学生活动。看直观**听悲壮**结合教师导语感受战争残酷。
二、作者背景介绍。
1、作者介绍：西蒙诺夫（1915——1979），前苏联作。
家、诗人。在二战期间任军事记者。长篇通讯《蜡烛》以现场目击者的身份，以“我们”（苏联红军）的口吻，讲述了解放贝尔格莱德时发生的一个故事。
他的一首名诗《等着我吧……》在苏联卫国战争期间曾广为流传。他的文章有诗意美。
2、背景介绍：2024年9月，苏联红军进入南斯拉夫与南斯拉夫军队协同作战，解放被德国法西斯占领的首都贝尔格莱德，为南斯拉夫完全解放创造有利条件。
3、文体特点：通讯是记叙文中的实用文体。及时准确地报道现实中有意义的人和事。具有典型性，真实性，主题的鲜明性。三、活动任务。
了解作者背景。
以及文体特点。
默读课文概括内容抢答展示相互启发完善概括。
精读语段圈点批注自主赏析深悟真情抢答展示相互点评。
活动一：默读课文，概括内容。
概括示例：二战期间，在贝尔格莱德一个小方场，南斯拉夫老妇人冒着德军炮火，用双手掩埋牺牲的苏联红军战士并在坟头点燃珍藏45年的喜烛寄托哀思。
方法指导：要素串连法：谁？什么时间？什么地点？做了什么事？②课题扩展法：把课题扩展成一句结构完整、内容充实。
的话。活动二：赏析感人情节，总结写作方法。
学生自主赏析，教师适时点拨。①你掌握了吗？
点评并总结学生对动作细节的赏析。②你想到了吗？
引导学生用换句法揣摩体会有表现力的数量词在刻画人物方面的作用。③你体会到了吗？
指导学生用换句法体会结尾几个段落艺术留白在表。
情达意方面的作用。
教师活动。总结文章语言鉴赏角度：
具体形象的动作描写（掌握运用）；有表现力的数量词语（学习掌握）；意在言外的艺术留白（理解体会）。
学生活动。教师引导。
比较揣摩总结方法。
感情朗读。升华感情。
活动三：朗读抒情段落，感受军民情谊。
引导学生感情朗读结尾抒情段落，体会苏联红军战士跨国援助的伟大牺牲精神和南斯拉夫母亲平凡而伟大的爱的回馈。体会寄托着和平与情谊的蜡烛的象征意义，还原文章诗意美。
四、作业布置。
选择熟悉的一个人进行描绘，可以是父母、亲人，可以是老师、同学，可以是师傅、工人，运用本课学到的细节描写和反复描摹的方法进行不少于的片段写作。以教师习作引导学生运用所学细节描写身边人、琐屑事。
教师习作：母亲的微笑。
石家庄市第十八中学刘美英。
儿时一生病，母亲总是温声细语地问：“好孩子，想吃点什么？”我就装出病恹恹地说：
“擀面吧。”母亲听后高兴起来，脸上满漾着欣慰的笑意，悠悠地说：“这好办。
”于是，她就在一个油黑的瓷盆里捏和着一小块面，反复地揉啊揉啊，直揉得我眼皮发沉……待母亲将我摇醒时，炕桌上一只漂亮的蓝花边瓷碗里，一碗细丝手擀面业已乖乖地浸润在酱色的面汤里，上漂着几朵碧绿的葱花。我陡然来了精神，风卷残云地将一大碗面连汤带水吃个精光，而后满意地用手抹抹嘴问：“还有么？
”母亲怜爱地望着我，微笑地打趣道：“这哪儿像生病的呀？”我心虚地笑了。
说来也怪，每次都是在母亲慈祥的微笑里，吃过那贮满爱的手擀面后，病就会神奇地离我而去了。
运用所学。构思创作。
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