《芦花荡》教学设计。
一、教学案例。
课文出处：人教版八年级语文上册第二课《芦花荡》
文章写作背景：
芦花荡》是一篇战争题材的短篇**，也是颇能反映孙犁特色的一篇作品，它生动地再现了抗日战争时期白洋淀地区人民的英勇斗争，在以战争为主题的第一单元的课文中，它是唯一正面描写战争过程的作品，又是以国内的战争为题材，值得认真的学习。新课程突显教学的生成性？这篇文章的情节颇具传奇色彩，曲折动人，容易激起读者的兴趣，非常适合初中学生的学习，颇能体现新课程所倡导的人本观、课程观、教学观。.
主题：解放教师、解放学生、解放教材，照亮课堂，使课堂教学焕发出了生命活力，让生成性问题如何理解“老头子过于自信和自尊”成为新课程课堂教学的亮点。
教学内容选择。
确定核心教学目标：
体会文章精巧的构思；体会**细致入微的刻画；体会文章充满诗情画意的环境描写。
确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、品读文中景物描写的句子，让学生体会到**环境描写推动。
情节发展的作用。
2、品读老头子与大菱、二菱相遇后对话的细节，让学生感受老头子过于自信的一面；
3、品读老头子痛打鬼子这个细节，让学生感受到头子智勇双全的一面。
教学过程设计】
一、导入。多****抗日影片节选《地道战》。二、介绍作家作品。三、赏析精巧构思。
一）、关于选材角度。
1、请学生用简洁的语言概括**主要内容。2、出示背景**及解说词。（二）、关于“老头子过于自信和自尊”1、学生活动。
△讨论：“老头子过于自信和自尊”，课文中哪些内容表现了老头子的这种性格？△品读：
找出最能表现老头子过于自信和自尊的细节，并说说你的理解。
①保障苇塘里的**；②悠然自得地进出敌人的封锁线；③送大菱二菱进苇塘，说大话；④大菱受伤，不好意思见部队；⑤痛打鬼子。）
2、师生互动：重点**人物性格内涵，用“老头子的英勇性格表现在。
这样的句式说话。（生归纳，师总结）
3、教师解说：老头子的英勇性格表现在他老当益壮、本领高强；爱憎分明、自尊自信；智勇双全、乐观豪迈。其核心性格特征是：
过于自信和自尊。四、品味生动语言，品析人物性格（一）老头子。
1、学生活动。请几位同学分角色朗读人物对话（第9段——19段），看谁读得准确而恰当。2、教师点拨、指导。品读老头子的过于自信和自尊。3、教师小结。
二）大菱二菱反衬老头子。
1、品读课文第55段——63段老头子痛打鬼子，苇塘歼敌时；大菱二菱的反应。2、教师小结：老头子报仇解恨。五、分析文章主题。
学生讨论：你喜欢老头子吗？为什么？板书：
芦花荡——美。
精彩部分回放】
关于‘老头子过于自信和自尊’”部分教学实录：
师：接下来，就让我们再近距离地走进这个人物，以**为依据，和**对话，去发现这个人物身上的性格特点，大家来看看，这是一个怎样的老头子？要有依据。（学生思考中）
师：好，已经有四个同学举手了，还有更多的同学有自己的看法了吗？生1：
我认为老头子过于自信了。二菱要洗脸，老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子”。
这里，其实日本鬼子就在附近，随时会发现他们的动静，这种情况下，老头子还这么说，我觉得有点过于自信了。师：（板书“过于自信”。
）很好，还有什么证据来证明老头子的这一性格特点吗？生2：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”这句话也表现了老头子的过于自信。
师：对，个人名言就是过于自信的表现。还有吗？生3：“不怕，他打不着我们。”已经挂花了，还这么说。生4：“不怕，小火轮上的探照灯，他照不着我们。”
师：对，三句话，都用上了同一个词——不怕。多么自信啊，血都流出来了，还能不怕吗？
我们能不能模仿一下当时老头子的语气来读读看。首先，我们来看第一句话，我们来分析一下当时的情景。当时，险情还没有出现，人的心情还比较放松，所以，老头子的语气应该是怎样的？
生5：轻松的，慈爱的。
师：是的，甚至可能还带点笑意。大家先自己读读看。
（学生私下模仿）师：哪位来试试看。生6：
（低声地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！师：是不是过于腼腆了？
谁再来试试？生7：（大声地，爽朗地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！
师：怎么样？
学生们发笑并点头。）
师：很不错吧？读出了自信劲。
下面我们来看第二句。小火轮上的探照灯已经转过来了。小女孩惊叫，当时，险情出现了没有？
那么老头子应该用怎样的语气呢？生8：自信地。
师：对，除了自信，在读“小火轮”这三个字的时候，我们还该用怎样的语气？（生沉默）
师：大家知道小火轮是什么东西吗？生9：不知道。
师：是鬼子的船，用煤烧产生蒸汽作为动力，其实比鹰排子先进多了，但是，百姓们却称它为“小火轮”。所以，这里应该用怎样的语气？
生10：蔑视的。师：
对。谁来试试？生11：
（比较平缓）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。师：（范读）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
注意，把声音压一压，毕竟当时险情已经出现了。
师：下面，我们来看第三句。当时，情况已经越来越危急了，老头子一边拼命往前推着船，累得是气喘吁吁，一边还得紧张地提防敌人的子弹，但他又不想让大菱二菱害怕，所以，课文中怎么说他的语气的？
生12：柔和。
师：对，他的语气还是那么的柔和，带着安慰和自信，声音也不可能很大。谁来尝试？
生13：（自信，柔和，大声）不怕，他打不着我们！师：
不错，但声音还可以再低一点。（范读）
对重点语言的学生揣摩朗读及教师示范朗读，使老头子形象更可感。）
师：好，从这些话中，我们可以看出他过于的自信了。还有其他的性格特点吗？生14：过于自尊。师：说说看，为什么？
生15：大菱受了点小伤，老头子就觉得自己没脸见人了。我就觉得他过于自尊了。师：课文是怎么具体表现他的这个“过于自尊”的？
生16：老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后地苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：我不能送你们进去了。（师纠正“飒飒”两字的读音。）
师：从这里的动作语言神态描写中，我们可以看出，当大菱受伤后，老头子的自信心被打击了，然后什么开始作怪了？生17：
自尊心。生18：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个**血！
”从这句话中，我们也也可以看出，老头子过于自尊，如果不是因为自尊，他可能也不去打鬼子了。
师：老头子要去报仇，有一方面的原因就是为了挽回他丢失了的面子。是不是这个意思啊？（板书“过于自尊”）
二、我的分析与思考。
我认为这是一节非常出色的教学示范课，现从以下几个方面谈谈我的看法。
一是教学设计方面的别出心裁。我们大部分分析此类文章好像有个模式，分析故事情节，然后按部就班的**，力求面面俱到结果反而重点不突出，费时又费力。这种固有模式用得多了，学生觉得好像套路大都如此，反而没了兴趣，毫无疑问，这是非常可怕的。
而这节课的教学，着眼于文章的整体构思和细节方面，这是全文最为精彩的部分，切入点很好，体现了教师对血清的敏锐把握。让我佩服之至。
二是教师注重对学生朗读的训练与指导。比如：1.
在险情还没有出现时，结合人物心情，引导同学们说出语气应是“轻松地，慈爱的”，老师又补充了一句“是的，甚至可能还带点笑意”，语气很有亲和力，学生也乐于接受，鼓励的话语一直给孩子们信心。2.再比如说到“小。
火轮”一词时，老师问过会后学生沉默，老师及时讲解“小火轮是鬼子的船，用煤烧产生蒸汽作为动力，其实比鹰排子先进多了”，接着又说“但是，百姓们却称它为小火轮”。所以，这里应该用怎样的语气？学生恍然大悟：
“蔑视”。这位老师是多么理解学生的心理，又是多么循循善诱啊……在对学生的讨论与朗读活动中，学生的能力得到提升，思维得到开拓，情感得到熏陶。课堂气氛活跃，学生学起来轻松多了。
想来深入浅出就是如此吧。
三是学生活动充分，教师指导的得力。在大量的讨论、朗读活动中，学生对人物形象的把握，对文章体现的情感的理解更深刻了。充分体现了学生的主体性，遵循了语文的学习规律，突出了对学生的人文精神和语文素养的培养。
这堂课学生表现出的浓厚的学习兴趣，让听者感动。诸多问题化难为易，巧妙帮助学生加深对课文的理解。注重生成性问题设计，彰显了课堂生命活力。
以上就是我对这堂课的一些看法。这堂课让我学会了许多，让我明白了语文教学应该是轻松地，应该是兴味盎然的，学生自己的情感体验才是最重要的。充分相信学生，我们将会遇见更精彩的自己，邂逅精彩的学生。
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