百峰教育八年级语文姓名
马说。——韩愈。
一、知识准备
1．本文作者___字代___家。其散文尤为著名，后世称其为为之一。是唐代的领袖。
2．写作背景。
作者幼年早孤，由嫂抚养。25岁中进士后，长期得不到任用。最后不得不依附节度使。仕途坎坷，当时社会黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主难遇，写下此文。
3．解释下列句子中加点的词语：
骈死于槽枥之间不以千里称也一食或尽粟一石（ ）食不饱且欲与常马等不可得策之不以其道鸣之而不能通其意执策而临之祗辱于奴隶人之手（ ）
4．用原文语句回答下列问题。
千里马被埋没的根本原因是。
千里马被埋没的直接原因是。
千里马有怎样可悲的遭遇。
二、推究文理。
1文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？
世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
2没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
4作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
且欲与常马不可得，安求其能千里也。
5作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
6文中的哪句话点明了中心？
其真不知马也。
7作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
食马者：比喻不能识别人才的封建统治者。
伯乐： 比喻善于识别人才的封建统治者。
千里马：比喻人才。
8全文寄托着作者怎样的情感？
怀才不遇，愤懑不平。 原文“其真无马邪？其真不知马也”
三、知识梳理。
文仅有。然而说理透彻。先提出观点：
“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：（一）能者多食。
食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？（二）食者少智。
食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。
《马说》似写千里马，然而话中有话。千里马诚然不幸，未能展现自己日行千里的本领，屈死在奴隶人之手。人才何尝不是如此？
寒窗苦读几十载，学富五车、才高八斗，只因没有伯乐相知、相惜，满腔豪情壮志、一肚治世蓝图付诸东流。纵有千般不愿、万般不甘，也只能“醉里挑灯看剑。
抱怨之余，却忘了：当今时代，衡量一个人成功与否的标准已发生了根本性的改变，包括经纶世务、为官一方在内，行行出状元，行行需要状元。而随着教育的普及，各行各。
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业都是人才济济，我们要像毛遂那样主动出击，而不是消极等待伯乐来挖掘、发现。
四、检测一。
1、下列加[ ]字的含义不同，**以分辨。
[食]之不能尽其材一[食]或尽粟一石。
鸣之[而]不能通其意执策[而]临之。
[策]之不以其道策]勋十二转，赏赐百千强。
2、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是。
a、策之不以其道 b、以丛草为林 c、以至鸟兽木石 d、不以善小而不为。
3、用“/”标出下列句子的停顿。
食马者不知其能千里而食也。
4、文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作将人才比做而伯乐喻指集中抨击的社会现象是 。
5、对文章的中心判断正确的一项是（ ）
a 天下无马b．其真无马邪？其真不知马也。
c．千里马常有，而伯乐不常有。 d．世有伯乐，然后有千里马。
6、这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？
检测二。工之侨献琴。
工之侨得良桐焉，斫而为琴，弦而鼓之，金声而玉应。自以为天下之美也，献之太常。使国工视之，曰：“弗古。”还之。
工之侨以归，谋诸漆工，作断纹焉；又谋诸篆工，作古窾焉。匣而埋诸土，期年出之，抱以适市。贵人过而见之，易之以百金，献诸朝。乐官传视，皆曰：“希世之珍也。”
工之侨闻之，叹曰：“悲哉世也！岂独一琴哉？莫不然矣。”
1、解释加点词的意思。
弦而鼓之作断纹焉。
易之以百金莫不然矣。
2、下面句中的“之”指代什么。
弦而鼓之还之。
易之以百金工之侨闻之。
3、翻译下面句子的意思。
悲哉世也！岂独一琴哉？莫不然矣。
译文。第2页(共2页)
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