八年级上册思想品德教材培训。
灵宝市第二实验初级中学。
杨欣欣。一、教材设计理念：
本套教材是以思想品德培养为核心构建课程体系。以青少年的生活现实为依据，以同初中生生活发展相适应的思想品德发展的内容为线索，以适应初中生身心协调发展需要的安排为内在逻辑，以鼓励学生参与式自主学习为目标，以综合性、循环上升的呈现为方法，使学生成为一个有健全人格、负责任的公民。
二、教材的逻辑结构：
每册书都是按照“一单元成长、二单元交往、三单元规则、四单元理想”四个维度展开，形成教材总体结构框架。其中成长是初中生活的起点；而初中生的成长是以他们交往范围的扩展为特征的，因此交往是初中学生生活的基础环节；在交往的过程中初中生最难以适应的是社会生活规则，所以把规则内化为生活习惯是社会性成长的关键；理想信念教育是思品教育的中心任务，对于初中生来说树立高尚健康的人生理想与志向至关重要。同时体现了自我——自我与他人——自我与社会的经度线索。
整合并完成课程标准中规定的关于道德、心理健康、法律等不同领域的内容。
以八上教材为例，第一单元“塑造健康人格”、第二单元“明辨善恶是非”、第三单元“感受法律权威”、第四单元“树立远大志向”。这一纵向主题构成学生生活的一个扩展系列。
本册书逻辑顺序清晰，每一课分为两站，第一站主要围绕是什么、为什么（也就是重要性、作用、意义）两个问题展开教学，第二站上升到怎么做，从而实现知行的统一。
三、教材版块呈现方式：
思想驿站：设置相关问题，激发学习兴趣，促进学生思考，导入课文主题。正文的标题（也就是黑体字），展示基本观点，是需要学生重点记忆的内容。
活动平台：设计多种活动，引导学生**，领悟课文观点，促进知行统一。
扩展阅读：拓展学生思维，深化对课文内容的理解和体验。知识链接：
补充相关知识，开阔学生视野，拓展思维空间。各抒己见：列举不同观点，引导分析判断，培养辨别是非能力。
名言隽语：引用名言警句，揭示深刻道理，启发激励学生，形成正确认识。
社会观察：建立理解课文的社会情景，加强体验与感悟。
四、各单元具体解读：
具体说来，本册教材共分四个单元，教材形成了完整的逻辑体系：只有“珍爱生命”才能“远离毒。
品”、“拒绝犯罪”，“培养高雅情趣”之后才能“树立远大志向”。
第一单元：塑造健康人格本单元设计了“珍爱生命”“磨砺坚强。
意志”“培养高雅情趣”三课，让学生明白培养健康人格的重要意义，从而在实际生活中主动塑造和完善自己的人格品质。珍惜自己，关爱。
他人、坚忍自制等人格上的魅力会让青少年一生受益无穷第二单元明辨善恶是非本单元分三课：
第四课，抵御不良**；教学生学会辨别生活中的不良**以及抵御不良**的方法。第五课，远离暴力；告诉学生可能遭受暴力侵害有来自家庭的、学校的和社会的，教学生远离暴力保护自己的方法。第六课，拒绝犯罪，说明了犯罪是具有严重危害的行为，会受到相应的刑事处罚，因此，青少年要具备一定的法律知识，学会控制情绪，远离犯罪。
第三单元感受法律的权威第七课：法律面前人人平等。讲的是法律的基本精神，目的是让学生明白，在法律面前没有特殊公民，人人都必须遵纪守法。
第八课：维护公平正义。讲的是法律的社会作用，让学生明白只有通过法律，才能真正实现公平和维护正义。
第九课：寻求法律帮助。是从用法角度来讲的，目的是让学生明白，法律是维护自身权益和解决纠纷的最重要的手段，学会用法律的途径维护自身权益和解决纠纷。
第四单元树立远大志向本单元共分两课：第十课设计人生；第十一课搏击人生。
五、教学建议：
一）、关注社会正面教育。
处理第二课时我选取了澳大利亚无四肢杰出青年——尼克胡哲充满正能量的事例，从社会生活出发，对学生进行正面教育。
二）、精选素材巧设情境。
教学素材选用的优劣与否直接影响思想政治课堂教学的实效性。教学中要围绕教学目标，创设贴近学生生活的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生体验。如处理《抗拒不良**》，我设计学生生活中几个常见的具体情景，引导学生学会抗拒不良**，达到知行统一。
三）、自主**小组合作。
新课程倡导自主、合作、**的学习方式。因此在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索问题，加强生生之间的交流，培养学生自主学习的能力和团体合作精神。在课堂预习阶段先自学再组内学，也可在教学过程中创设情境让学生合作解决重难点、疑难点。
如在处理《犯罪与刑罚》这一课时，我选取了一个小故事并设计相关问题，让学生合作讨论犯罪与一般违法的关系及如何远离犯罪。
四）、精讲点拨拓展提升。
在课堂中教师要适时精讲疑难点和解题方法，同时延伸教材内容，深化教学，如在讲《关爱他人》时补充援助他人应注意的问题，处理《犯罪与刑罚》时拓展犯罪与一般违法的关系及如何远离犯罪，提升学生知识迁移能力。
面对同一教材内容，不同的老师有不同的处理艺术。一种是照搬、划背，教师只是教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”，长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。还有部分教师为了使自己的课堂学生感觉新鲜些、活动多一些、课件制作漂亮些，不考虑课标要求、学生接受能力，一味地堆砌材料、**、**和学生活动。
结果导致。
教学时间紧张、重难点不突出、缺乏亮点。学生应接不暇，感觉思路不清晰，好像什么也没学会、学扎实。因此我们要学会取舍，要“用教科书教”而不是“教教课书”，钻研教材，吃透教材，理解教材、跳出教材，超越教材、灵活机动地驾驭教材。
下面以八上教材为例，谈谈对驾驭教材的一些体会和认识。
1、驾驭教材的单元题目，我是用“红线”穿“辣椒”的方法。“红线”是指主题，“辣椒”指单元框目题。用“红线”穿辣椒法，对整本书内容简单的进行概括，让学生从整体上感知教材。
同时介绍每个单元的重点，把一个个“辣椒”一个个点轻松的用红线串起来，学生有一种化难为易，胸有成竹的感觉。
政治的观点或道理不是硬塞给学生，而是通过生动有趣的活动和发人深省的故事，水道渠成的得出结论并让学生津津乐道的接受，在活动中提升人格，在故事中感悟道理，在**中提升能力。因此要学会灵活驾驭材料，为教学服务。
2、驾驭教材的正文，夯实基础。一是注意做好批注，要准、快、清晰。教给学生一整套笔记的方法，比如：
常规的代号、标记、色彩等。二是注意落实，落实的方法各有不同，面对闭卷考试我常规的方法有一下几种。第一，背设问，把握整体内容；第二，划出关键词，按顺序理解并减轻记忆负担；第三，反复读，齐读或**车提问，促进理解和记忆。
3、驾驭教材的材料。对材料的处理一般有如下方式：搬、换、补、考、演、丢。
搬”即原封不动的按照课本设计的小字内容和顺序跟学生讲解。“换”，“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。教材有些材料滞后，离学生的现实生活较远，内容难懂，我们可以及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，融入到自己的教学中。
补”，觉得材料不够充实，再补充一个类似的或者是相反的材料。帮助学生理解。
考”，先讲正文观点让学生理解，再把材料直接当考试题测试学生。“演”，根据内容或实际情况让学生分角色表演，突出“做”这个重点。可叫部分学生表演，让台下同学辨识，并提出更正要求。
“丢”，由于时间关系，可将某些材料丢掉，让学生自己课下去阅读，去思考，去讨论。
六、典型课例分析。
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