物理人教版八年级下册浮力教学反思

浮力复习课的教学反思。

魏峰。工作室研修交流期间，我的教学任务是复习《浮力及其应用》学生之所以感到解浮力部分的题很困难，原因就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。所以，在复习这些知识时，教师一定要注重基础知识的落实。

我在上这堂课之前，准备了一个小魔术“潜水艇”要求学生仔细观察，开动脑筋想原理，这节课还真的激发起学生的**欲望。所以我深刻的感受到教学过程务必使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。

一、案例背景：

力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的知识点，在这个知识点上通过“实验设计”开展创新教育，学生的能力是否能够达到？

二、案例描述：

针对这些问题，我对这堂课进行了如下的设计。(一)做好知识的准备注重基础知识的落实。特别是力学重点实验——“浮力的大小等于什么”，要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。

二)课前学生自主学习好实验方案。

要在课堂教学中开展创新教育，就要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和其他活动。

三、本课的反思：

学生解浮力题的能力大大提高。在解题时，常常有学生惊呼：“这道题不是和我们做的实验一样吗？

”“这道中考题不是和我们提的实验方案一样吗？”浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或讨论过的实验方案紧密相连的，学习的物理知识可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的需要是紧密相连的。

浮力的大小等于什么》，教师复习时也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的学生在这堂课上也有所收获，就需要教师采取一定的策略。教师必须根据教学内容与学生水平及学生之间的差异来创造性地设计教学过程，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。

为了解决这个问题，教师让学习好的学生主动与学习较差的学生结合在一起，使学习较差的学生也能说出出一两个实验方案，培养了这些学生的自信心，使这些学生也享受到了成功的快乐。

教师要保护学生创新的积极性。学生的回答并非都是科学的、严密的，有的设计实属于“一窍不通”。我们应从关心、爱护学生的角度出发，保护学生的创造欲。

首先要肯定学生的努力，然后再帮助他们找出不足或错误的地方。

集体研讨，全面提升创造能力。在学生分组讨论、研究的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的解题方案，学生们各抒己见，在讨论和争论中，教师适时点出问题关键，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生能够掌握若干个计算浮力的方法，使全班学生都有所提高。

这节课的不足之处也较多，比如阿基米德原理法最好设计实验让学生亲身体验印象会更深刻，同时小组讨论的时间太少，把大量时间和任务交给学生，教师知识点拨和引导即可。

通过对这堂反映良好的科学课的总结，说明只要我们用心去做，进行创新教育，不断探索教学改革之路，必能谱写教育改革的新篇章，必能开创教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”