第二单元位置。
一）教材内容。
上下”“前后”“左右”。
二）教材说明和教学建议。
三对方位学生在日常生活中有所接触，“上下”“前后”的方位儿童基本上已建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上下”“前后”），所以我们先认识，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例2，在例1中加入了“前后”的认识）；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。
1. 上下、前后。
结合情境和活动认识。
教材以一座大桥为背景，有2层加上水面共3层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。
接着通过“做一做”的活动和练习进一步巩固“上下”“前后”方位概念。
让学生充分地说。例题、第4题，每两层物体的位置都有上、下关系，例题、第2题每两辆车，每两个人的位置都有前后关系，因此，可说的内容很多。让学生充分地说，既能调动积极性，又给他们大量的练习机会。
描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面”“谁在谁的前（后）面”，也可以说“谁的上（下）面是什么”“谁的前（后）面是什么”。要鼓励学生用不同的说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。
感受位置关系是相对的。可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。
2.左右。根据儿童的认知特点和规律认识：认识左右手---感知身体的左右---以自身为中心。
儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。也就是说，儿童建立左、右的过程是：
先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。①让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，②再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右。
③再通过练习二的第1题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。
不涉及左右的相对性。去掉了，一方面是因为有一定的难度（儿童一般在7岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右）。另一方面主要是这方面的原因，教学中老是纠缠以谁为标准。
将左右与实际生活联系起来。
教学时，可以让学生举出一些生活中的例子。车辆、行人靠右行、少先队员敬礼用右手等。加深对左右的认识。
课后小记：在具体的学习活动中，让学生体验上、下的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。物体所在的位置是相对的，一个物体在另一个物体的上面，则另一个物体在这一个物体的下面；一个物体在另一个物体的前面，则另一个物体就在这个物体的后面。
课后小记：确定左右的位置要看你方向，方向不同的时候，所指的左右也不同。与右手对应的一面是右，与左手对应的一面是左，左和右是相对的。
一年级数学上册第二单元
内容第二单元位置第二课时 左右课型体验展示课。儿童在日常生活中对上 下 前 后 左 右等空间方位已经。但不一定能准确地加以判断。在本单元，知识积累了一些感性经验，前后集中教学最基本的空间方位的概念，一方面为学生系统地进行联系数学学习做准备 另一方面则是通过对空间方位的体验和对概教材分析。学习。感受它...
一年级数学上册第二单元
上下前后课型内容第二单元位置第一课时 体验展示课。儿童在日常生活中对上 下 前 后 左 右等空间方位已经。但不一定能准确地加以判断。在本单元，知识积累了一些感性经验，前后集中教学最基本的空间方位的概念，一方面为学生系统地进行联系数学学习做准备 另一方面则是通过对空间方位的体验和对概教材分析。学习。基...
一年级数学上册第二单元
第二单元位置。第1课时上 下 前 后。教学情简析 本课的教学是在学生对上 下 左 右有了一定的分辨能力的基础上安排的。教学的重点就是让学生在已有的生活体验的基础上进一步的认识上下前后四个方向，能判断物体的位置。教学目标 1 学生初步了解上 下 前 后的基本含义，会用上 下 前 后描述物体的相对位置。...