一、研修主题立项研究的背景。
版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。
2、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。
反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。本人认为，如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。
一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。
二、研修主题概念及研修主题的界定。
语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
读写结合，就是阅读与写作的结合。《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，“读写结合”是相辅相成的，有效把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，学生的语文素养才会有所提升。
三、研修主题研究的理论依据及相关政策依据。
读写结合导练的教学思想是，要持以发展语言为中心，体现练语言、练思想、育感情三者统一的教学思想。做到文道交融，读写结合。再看“注音识字，提前读写”的实验，它比较好的解决了识字、阅读、写作三者同步发展的问题，使其三者互相促进，共同提高。
又说“八岁能读会写”，它是继“注音识字，提前读写”后的又一实验成果，主要的特点是，应用了电脑打字，帮助学生解决了作文中的写字问题。而我们“快乐读写，享受语文”的研修主题提出，主要是针对“快乐”而言的，既不加重学生的负担，又使学生从读中学会写作，让学生享受语文学习的快乐。 就我校语文教学的现状而言， “重基础轻读写”的现象也比较严重，拿语文测试来说，学生基础知识失分较少，阅读和写作失分较多。
在实际教学中，阅读与作文成了“两张皮”。想提高学生的作文水平，单单只靠一个月几课时的习作教学是远远不够的，功夫应下在平时的阅读教学中，在阅读教学中渗透写作训练，以读助写，利用课堂锤炼学生的语言，让学生乐于表达，提高学生的读写能力。
另外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为研修主题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为研修主题的研究实施创造了可靠的保障。
领导重视研修主题研究工作，学校将为研修主题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
四、主题研究的意义。
1．实践意义。
本主题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。同时，根据三年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。
学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。
2．理论价值。
本研修主题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点研修主题《读中悟写读中导写以读促写读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写的结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。这样，我们的研修主题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。
五、主题研究的目标及所要解决的问题。
本研修主题研究的目标是通过调查了解学生的阅读现状和习作水平，根据学生习作与阅读的实际情况，充分运用新教材的一篇篇美文，从字、词、句、篇中寻求读与写的契机，从仿写入手，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，让学生逐步掌握写作的方式方法，真正提高中年级学生的习作水平，从而整体提高学生的语文素养。
1．准确把握有价值的教材资源，经过随文小练笔，有利于提高学生的习作水平。本研修主题的研究将为学生主动、自由、富有创造性的习作总结实践经验，对于促进习作教学改革提供有益借鉴。
2．在研究实践中探索和积累小学三年级学生读写结合的策略，培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯，提高学生的读写能力，养成学生良好的语文素养，提高教师个性化运用教材的能力。
3．通过研修主题研究，更新课程观念，以新课程的教学设计理念指导实践，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式，使教师树立“为学习设计教学”的价值取向和“教学设计贯穿于教学过程”的教学观。
4．通过研修主题研究，创建以学生为中心，以学生发展为本，以培养能运用准确地语言表达真情实感，我笔写我心的习惯。
六、研修组织机构。
一）校本研修团队成员。
组长：胡萍。
成员：王应菊段晓珍杨成翠蒋维平王丽樊成文
范丽尹文良罗桂华黎丽萍曹正敏
二）研修成员职责分工。
1、组长：胡萍
负责制定课例研修方案，监督课例研修的各项工作，负责撰写课例研修校本研修报告。
2、上课：段晓珍杨成翠樊成文。
3、资料收集与整理：
收集以下材料（整理资料形成成果册）：
1）课前会议记录3次（范丽），课后会议记录3次（尹文良），同一主题的磨课教案3份。
2）开展课例研修活动过程中的**资料。
3）活动讲稿。
4）课堂观察量化表（三次活动的）。
5）教师研修**。
6）教师研修心得体会。
7）课例研修报告（每一个主题的研修活动有独立的研修报告）。
8）其他特色材料。
4、活动照像及**的整理：曹正敏。
5、设计观察量表：王应菊罗桂华黎丽萍。
7、记录员：尹文良、范丽。
七、主题研究的对象及方法。
1、研究对象：三年级学生。
2、研究方法。
根据上述研究内容，本主题采用以下研究方法：
1）调查研究法。调查分析当今小学语文阅读教学中指导写作的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。
2）行动研究法。实验研究期间，将在我校三年级各班之间开展行动研究，**实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广成果。
3）个案研究法。选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，观察个体有无发生变化。
4）本主题采取边研究边实验边总结边传播的研究方式。
八、主题研究措施。
1、促进理论学习。
1）研修团队成员必须学习现代教育工作者理论，了解教育现状与动态。
2）研修团队成员平时多抽时间听课和反思，尽量从别人身上学习获取有价值的东西。
2、加强多元学习。
1）每位成员都应有读写结合的意识，必须努力实践读写结合。
2）加强现代教育技术的培训，大家都应会制作多**课件，会用多**辅助教学。
3、积极开展活动。
1）研修团队组平均每两周活动一次，（或理论学习，或开展主题研究活动，如讨论教育教学过程中遇到的问题，交流经验体会等）
2）**如何利用趣味元素，提高阅读教学中读写结合的有效方法。
4、加强实践，认真总结阅读教学中读写结合的经验教训，认真分析教学实践中的得失，研究学生在随文练笔中存在的不良现象，善于思考，逐步积累经验。要创造一个良好的写作氛围。
九、研究原则：
1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。在研究过程中，要把学生放在主体地位，尊重学生，呵护童心，努力提高学生的语文素养，为将来的语文学习打下坚实的基础。
2、差异性原则：要注意个性方面的因材施教，学生间存在着个性差异，研究者要根据学生的不同类型，加强扬其长补其短的训练，以达到教育效果最优化。
3、整体性原则：整体性包括两个方面含义：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是指教学活动具有整体性。
写作是小学语文教学的重要内容，是学生语文素养的综合体现。教学过程中，教师必须充分发挥教学资源，使学生在读写结合指引中提高写作水平。
十、主题研究步骤。
从年9月至年11月一个学期的时间，分以下阶段实施。
第一阶段准备阶段（9月初）
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