讲出新意评出精彩。
龚）今天的集体备课我想从发生在我身上的一件事说起：记得10月份有一天，白老师想听我的随堂课，当时我对她说："白老师，今天我上试卷讲评课，无非是说说这次单元测试的总体情况，分析试卷中存在的问题，再指导学生如何订正，没有什么可听的，下次来吧。
"虽然我嘴里这么说，可那几天我心里总在琢磨：难道在试卷讲评课上，除了分析试卷，复习相关的知识点，提醒学生注意，的确再没有什么好的形式和方法了吗？在一次星期三的教研活动中，我把这个问题在组内提出，立即得到了其他四位老师的共鸣，我们对这个话题产生了研讨的兴趣。
我们知道试卷讲评课是数学教学的一种重要课型，它的根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。它是教学工作中一个不可缺少的环节，是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。试卷讲评的***坏，直接影响到教学质量的提高。
因而，我们应该高度重视试卷评讲课，全面提高讲评的教学质量。
可是这些年来，上到教研部门，下到学校，一直对新授课、操作课、甚至练习课进行了一些声势浩大的研讨、观摩，取得了宝贵经验。而对试卷讲评课好象还是一片空白。以至于我们大部分教师都觉得难上，老师上的累，学生不愿听，效果差。
面对这种现状，结合我们学校本学期的教研专题 “一课三上如何深化”，所以，我们组准备把原来新授课中“一课三上”的模式拓展到试卷讲评课中来，在“一课三上”和试卷讲评课之间找到了有机结合点。今天我们五位以讲出新意、评出精彩，对如何提高试卷讲评课的效率及新模式上进行了一些**，这也是我们今天集体备课的主题。我们这次一课三中分别是由：
吴瑶一上常规课；江宁星二上研讨课；龚江琳三上创新课。下面先由。
吴瑶老师谈谈她在一上常规试卷讲评课时她的教学方法。
吴） ：提起试卷讲评课，刚开始我的做法是：1）我就题讲题，学生就题论题。
2）面面俱到“复印式”的一题不拉对学生讲题； 3）以自己认为重要的内容来设计讲什么题，学生被动的听，部分自觉的同学及时订正一下，但做错多的同学能抄则抄，只是应付老师的检查。因而一节讲评课下来我如释重重，该讲的我讲了，该问的我问了，可是随着时间的推移，我曾有意识的把这些错误现象比较普遍的题目拿出来让学生再次练习，出错率仍然和上次测试结果相差无几。学生错的还是错，老师等于白讲了。
（结合具体试卷）
白）：我和吴老师有同感，总觉得在试卷讲评时，学生是被动的参与学习，虽然教师讲得头头是道，学生听得明明白白，然而缺少“做数学”的经历，对解题的方法还没有真正弄懂，没有真正变为自己的知识。另外根据知识遗忘曲线的规律，没有及时的练习和巩固，也不能真正掌握知识。
如何处理好学习与检测的矛盾，做到知识与能力并进？
江）数学课的教学目标是 “三维”的。所以，试卷讲评课的教学目标也应是“三维”的。试卷讲评课应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度。
确实，我们绝大多数老师在讲评试卷时，不是从头至尾将试题一一演讲；就是讲评课变成了“批评课”，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
黄）试卷讲评课本身也是一种数学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。所以，教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间。
我想刚才我们几个谈到的问题在座的各位老师都有同感，这样的试卷讲评课结果是一：教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，效果甚微；二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。
龚）因为试卷讲评课的主体是学生，所以教师应根据学生的需要设计试卷讲评课的内容、方法、进程。我也觉的如果我们将这种胡子、眉毛一把抓的试卷讲评方式进行到底，对学生的学习是不利的。
那么江宁星二上讲评课时大家有什么好的建议和意见吗？
黄）针对试卷和学生实际进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在**。一、讲错因。1、 将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。
2、板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。因此教师应按试卷的考查知识点和数学的思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，重点找出错误之关键，对症下药。
白）有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，通过读题，找出关键词，打开突破口，联系相关知识，组织语言，写出比较标准的答案。教师甚至可以一个学生的身份，将自己解题时的失误经历暴露给学生，增强学生解题的信心。
一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
吴）讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。讲拓展不能就题论题，可从试题中所涉及的知识点出发，变换提问方式，改变题目条件或对原题的结论进行拓展，进行变式训练。达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，同时也是避免题海战术的良策。
龚）在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。
这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。
过渡：江老师，根据这些意见和建议，你在二上试卷讲评课时，进行了那些尝试呢？
江）1、在“统分”中找出教学缺漏。
2、在“变式”中延展思维空间。
3、在“辩解”中把握答题思路。
白）有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。但江老师试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。
，这样的讲评做到了有备无患，切中要害。
龚）江老师试卷讲评没有停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而是着眼于学生数学能力的培养。结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
黄）这种讲评方式将试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，**正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。
吴）讲评是全体师生的双边活动，江老师在“辩解”中把握答题思路。使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。
龚）江老师这种试卷讲评方式与传统讲评方式相比，突破了以往“讲完了”的初级目标，教会了学生一些学习方法。但我们大家总觉得学生的思维还是跟着老师转。试卷讲评课能不能放手，让他们也经历自主**的过程，形成能力呢？
在大家你一言，我一语的**中，一种新的模式孕育而生。我根据大家的意见，在我班试卷讲评课中进行了尝试。在第六单元测试后，我没有像以前那样念分数、发试卷、教师讲评等过程。
上课一开始先是比较简练的介绍了本次测试的概况，包括各个等次的人数、平均分、及格人数、优秀人数等情况，然后告诉同学们说：“这节课由你们自己上，自己分析原因，自己改错，自己讲解，同学们愿意吗？习惯了老师安排的学生们有点愣住了，好奇的望着我。
不知我葫芦里买的什么药？接着我提出了如下要求：
1、现在请同学们先找出错误原因，然后自已订正，独立解答。（因学生在考完试后，相互交流、相互沟通，对自己出错的一些题目已经知道了出错原因，并能够自己进行改正。）
2、自己还不会订正的题目，主动向老师或小组其他同学请教。小组长或同桌应主动帮助小组的成员，重点是讲解方法和思路，做到弄懂后再改正，达到“生教生”的目的。每个同学将改好的试卷交给小“老师”，在指定的小“老师”手中过关，由小“老师”抽查题目，被查者必须先说出思路，再写出算法。
如果说不上来时，应重新请教老师或组长，直到弄懂为止。
此时，教室里气氛明显轻松起来。我知道，我已成功吊起了学生的胃口，大家都有了学***的欲望，对下面的学习任务跃跃欲试，充满了兴奋感。
在大家讨论的过程中，我也在各组“巡回”着，检视着。在我的组织引导下，大家就这样持续着热烈的气氛。
给我最明显的感觉就是以往容易让大家忽视的较差同学这一次却几乎成了主角。他们的每一次提问，其余同学就都东一句西一句纷纷地告诉着；有的性急的，还把试卷拿过来了，当众讲解起来；有的还争得面红耳赤。在大家的热情感召下，成绩较差的一些学生也似乎认识到了自己所肩负的一种责任感，认真地投入了进去，仔细地听着，找着，问着。
3、学生当众评讲 。我有选择的把错误教多的题目抄在小黑板上，让学生代替我，把原来由我讲的内容让学生讲。让我欣喜的是，平时对学习有些爱理不理的一些差生也认真地参与进来。
我特意选择了一些较为简单的题目让他们回答，还竟然都能说出要点，我一点也没吝啬我的夸奖，抿嘴露出难得一见的笑容，脸也都红了；为了检测这一课的效果，我又特意选择了一些较难的题目来问较好的同学，他们的回答思路也比以前明显清晰有力，表达也流畅自信多了。……这一课超乎我的想象，竟能如此顺利高效地完成了教学任务。
当然这堂课的结束，并不是试卷评讲的终结，我利用学生的思维，有针对性布置一定量的作业，对试卷中的一些题型进行了一些变式及拓展，以达到举一反三的目的。同时要求学生课后完成一张试卷自我分析表，找出错误原因、写出反思。
江）在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，而这一课的最大特点是把权利交给了学生，赋予了学生真正的权利，让学生成了学习的主体，课堂的真正主人。要相信学生的潜能是无穷的。在课堂教学中，不管是新授课、复习课还是讲评课教师应该充分信任学生，维护学生的自尊心，培养学生的自信心；不要担心他们自己做不对，改不对，应放手让他们大胆地去想、去做、去说，只有这样学生才能体验到成功的喜悦；才能勇敢地提出各种各样的问题和解法；才能实现“教，就是为了不教”；
三年级数学组集体备课研讨记录
年级 三年级学科 数学时间 3月15日。教研组长 李帅主备人 王晓玮 参加人员 宋立芹李帅谭巍巍。教研主题 热闹的民俗 对称。教研内容 一 教学内容。感知对称现象，初步认识轴对称图形和对称轴。二 教学目标。1 在具体情境中，结合大量事例初步认识对称现象和对称轴。2 在探索活动中，形成初步的空间观念，...
三年级数学组集体备课申请书
尊敬的校领导 集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材 分析学情 制定学科教学计划 分解备课任务 审定备课提纲 反馈教学实践信息等系列活动，是在个人认真备课的基础上进行集体研讨的一种有效的教研教学活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般及特殊的问题，提高教学有效性，使它成为校本...
数学组初三年级集体备课初稿
勐宋乡中学2013 2014年度下学期。数学组初三年级集体备课定稿王玉林。中考复习之专题方程与方程组。教材分析 一元一次方程与一元一次方程组是初中有关方程的基础，在各地中考题中，多数以填空 选择和解答题的形式出现，大多考查一元一次方程 二元一次方程组 一元二次方程 分式方程的概念及解法，方程与方程组...