学习必备欢迎**。
一、教学内容和教学目标苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(上册)第七单元周长让学生在观察、比较、测量和动手操作的基础上建立周长的概念，理解周长的含义。会测量计算以长方形和正方形为主的常见平面图形的周长，并拓展研究不规则平面图形的周长的测量计算方法。二、教学重难点分析建立周长的概念，能指出各种平面图形的周长并会测量计算常见平面图形的周长是教学重点；正确、深刻地理解周长的含义是教学难点。
注意设计动手操作、独立思考、质疑问难、小组讨论等学习形式来强化对周长的理解，让难点在不经意中获得突破。
三、教学意图和教学思路。
以新课程理念为指导，体现做数学、玩数学的活动性和趣味性，感知先行，凸现**过程。具体做到两个拓宽：拓宽周长概念的外延，拓宽周长的测量计算方法。
教学过程中尽力把绣球抛给学生，让学生自己去争、去辩，在悟中得法。教学思路：从生活情境中引出周长概念++**测量、计算长方形、正方形周长的一般方法+**测量计算不规则平面图形周长的方法。
四、教学过程。
课前活动：师生沿着操场的边线绕操场跑步一圈。
1.体验中引出周长。沿着操场的边线绕操场跑步一圈(板书一圈、边线)、让学生比划路线，描述多少是一圈、什么是边线、贴平面图，让学生用粉笔画跑步的路线，强调起点、终点、操场一圈边线的总长度、操场的周长。
(板书周长)[评析：从学生的生活中抽象出数学知识，赋予《周长这一知识点以现实意义。这样学生的学习得到了感性材料的支撑，在这样的生活情境中学生也很容易进入角色。
此外，本节课把《周长》描述为一圈边线的总长度，简明易懂，充分体现了周长这一数学问题的现实性。》2.操作中理解周长。
1)指导学生找出身边物体的周长、指出课本封面的周长。(电脑显示给予确认)(2)让学生指出下面图形的周长。(多**随后显示)
评析：采用学生身边的、熟悉的或感兴趣的材料作为研究素材，增强学习的亲切感。通过指、描这样的方式让学生在轻松的操作中理解周长，而多**的效果使周长是什么更加清晰明朗。
〕3.测量计算中深化对周长的认识。
1)(多**显示老鼠和兔子分别绕三角形、四边形的草坪跑步一圈)提问：谁跑得多？比什么？
怎么能知道它们各自的周长呢？(板书：测量计算)[评析：
多**的动态显示激起学生的学习兴趣，使课堂上的数学问题很快变成学生自觉探索的问题。]
2)在作业纸上测量计算三角形、四边形的周长，再组织小组汇报。(强调：所有边长的总和)
评析：通过练习获得测量计算平面图形周长的一般方法，为探索计算长方形、正方形周长的方法奠定基础。]
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3)测量更多边形的周长，总结强调周长即一周边线的总长度。4.引导探索长方形和正方形的周长计算方法。
1)出示方格纸上的正方形、长方形，要求测量计算并展示不同的计算方法。(2)巩固练习。正方形的边长为2分米，计算一个正方形的周长和由这两个正方形拼成的长方形的周长。
强调：计算的应是有关图形一周的总长度。[评析：
通过这一变式练习，使周长即一周的总长度得以巩固，进一步强化了对周长含义的理解。]
3)测量并计算周长。(出示下面的图形)
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5.
合作解决问题。测量计算出硬币和树叶的周长。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。
为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。
评析：对周长的理解不局限于长方形和正方形等规则平面图形中，避免了学生生搬硬套，产生思维定势。把周长拓展到不规则平面图形中，使学生对周长的认识更加深刻，并体会解决问题策略的多样性。]
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三年级数学《周长的认识》教学设计
三年级数学 周长的认识 教学设计。预设 情况一 折后量。你看，这组同学把圆对折，弯弯的边线变直些了，再对折，弯弯的边线又变直些了，量出一段边线的长度，乘以4，就是圆的周长。如果继续对折下去，弯弯的边线怎样了，更直了。大家想象一下，如果能够照这样不断地对折下去，最后弯弯的边线就变成直的了。这个方法不错...
苏教版三年级数学《认识周长教学设计》
教学目标 1,通过观察和操作，使学生感知并认识周长的含义2,会正确测量和计算物体的面和平面图形的周长。3,培养学生的动手实践能力，创新能力，应用能力和合作能力。教学重点 认识周长的含义，会测量和计算周长。教学准备 绳子一根，3张练习纸，树叶一片，课件 教学过程 一，看一看出示上赛道图。师 出示课件f...
小学数学三年级《周长的认识》优秀教学设计
周长的认识。学情分析 教材结合具体的实物，通过观察 操作和交流，让学生在具体情境中逐步抽象出周长的概念，再通过数学化的过程加深对周长含义的理解和掌握。三年级学生对动态情境比较感兴趣，因此在教学中创设有趣的问题情境，充分让学生眼看 脑想 手动，使学生多种感官参与活动，积累感性认识，激发认知冲突，产生求...