《有趣的浮沉现象》教学设计。
教学目标：科学**方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。
科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。
情感态度价值观方面：体验科学**要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。教学具准备：
教具：水槽、乒乓球、塑料花、石头、测力计。
分组实验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮、橡皮泥、气球、螺丝灯、饮料瓶、水槽、皮球、测力计、钩码等。
多**课件：湖泊情景图及实验报告单教学过程：一、激趣导入。
师：今天，老师给同学们带来了一个小魔术，不知你们想不想看？
师：这儿有一个水槽，里面盛的是清水，看我手中，这是什么？（出示石头）师：如果我把它投进水中，它会怎样？（学生猜测：沉下去）师将石头投进水中。
师：再看这是什么？（出示乒乓球）师：如果把它放进水中呢？
师再将乒乓球放进水中。（猜测浮上来）
师：这一次，老师要把石头和乒乓球同时放进水中，猜猜会怎样？（学生猜测）石头沉下去，乒乓球浮上来。师实验展示：结果都沉下去了。
师：乒乓球随着石头一起沉下去了，这是怎么回事？想知道吗？这节课，我们就一起研究有趣的浮沉现象。（板书课题）
二、合作**1、再现浮沉现象。
师：说起浮沉现象，咱们生活中经常见到，你看，（课件出示情景图）在这个美丽的湖泊中，就有浮在水面上的物体，也有沉在水底的物体，谁能说一说，浮在水面上的物体有哪些？
师板书小船、树叶、树枝、木头、小鸭子。师：沉在水底的物体又有哪些呢？师板书：石头、沙子。
2、**浮沉现象⑴、猜想：
师：刚才同学们观察得很仔细，下面就不像观察那么简单了，而是需要你根据已有的生活经验来猜，猜什么呢？各小组桌上都有一个学具袋，打开看看里面有什么？各组取出材料，学生汇报材料名称。
木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、马赛克、饮料瓶。）
师：咱们要猜的就是如果把这些物体放进水中，它们会上浮还是下沉呢？把你们的猜想结果填写在实验记录单的“猜一猜”部分。
、学生交流猜想的结果，（对图钉、橡皮筋、橡皮泥的沉浮各组有争议，还有的不能确。）
师：以上只是我们的猜测，究竟谁对谁错咱们还得通过实验来验证。做这个实验咱们得注意什么？
不要把水溅出来，尤其是小图钉，小心别扎到手。）要把实验结果填在记录单上。师：下面你们就开始做实验吧！⑶、学生分组实验并修正实验记录单。
、学生交流实验结果。
师小结：看来科学不能仅仅靠猜测，合理的猜想加上科学的验证，才能得出准确的结论。
3、**水的浮力。
、根据实验结果，生成新的问题：
师：看着你们的实验记录单，老师想问一个问题：为什么木块、橡皮筋、饮料瓶等物体可以浮在水面上呢？（生交流）
师：你们的说法有一定的道理，可是，大家想过没有，除了物体本身的因素之外，水中会不会有什么秘密呢？⑵、小实验：
师：各小组桌上都有一个皮球，皮球在水中是上浮的对吧？你们将皮球放入水槽中，用手慢慢往下按，注意感受一下你的手有什么感觉。学生分组做实验，进行感受。学生交流实验感受。
师：刚才同学们都感受到了水中有一种力量在托着水面上的物体，所以它们能浮在水面上，是这样的吗？
师：那么，在水中下沉的物体有没有受到水对它向上托的力呢？
学生先进行猜想，大部分学生认为没有受到这种力，小部分同学认为受到了。师：究竟有没有受到这种力，咱们不用争论，怎么办？生：做实验。
师提供测力计、钩码，让学生自主设计实验。②、交流实验方案。
学生设计实验：把钩码钩在测力计上，看看测力计被拉下几个小格，然后放进水中，再看看测力计上的格数变没变。
师：这能说明什么呢？
猜想：如果格数不变，说明在水中下沉的物体没受到水对它向上托的力，如果格数减少，说明受到了这种力。师：说得有没有道理？
师：那你们觉得这种方法行不行？师：那你们就用这种方法来试试吧！③、分组做实验并填写实验记录单。④、交流实验情况。
师：通过你们的实验，你能得出什么结论？生交流实验发现师：的确，在水中，课件出示：）不论是上浮还是下沉的物体，都受到水向上托它的力，这就是水的浮力。
揭开课前小魔术的秘密。
找一名学生来观察乒乓球。（学生笑了）师：告诉大家你发现什么了？
两个乒乓球，一个是空心的，一个塞满了橡皮泥。）师：那你们说在水中上浮的是哪个球？下沉的呢？生交流。
新青岛版三年级上册科学实验
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新青岛版科学三年级上册《水温的变化》优秀教案 重点
莱州市小学三年级上册课时备课表。课时教学设计课时。7水温的变。课文。化。名称。见。1 能熟练使用温度计连续侧脸水的温度变化，并作简单记录 教学。初步学会运用简单 图形等统计方法整理测量记录 知道。备课人。杨景波。意用。使。目标猜想或推测与经科学 正式的结论可能是不同的。2 通过测量活动体验 合作的乐...
新青岛版科学三年级上册《空气的成分》教学设计
第21课空气的成分。教材分析 本课是在学生认识到空气是气体 占据空间的基础上，指导学生认识空气的组成，知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的。本课继 空气在 之后，再次让学生经历和体验较为完整的 空气的过程，引导学生用观察 实验 思考的方法分析空气的成分，使学生体验到合作学习的愉快。教...