《跷跷板》教学设计及反思。
教学设想：青岛版《科学》教材以“小学生的生活经验”为主要线索来构建单元，将科学**、科学知识和情感态度价值观有机地整合，教会学生科学地对待自然界的事物这一特点。教学中，我们在落实教材这一思想的同时积极深化这一思想，形成了“从生活中来，到生活中去”的教学思路。
科学与生活的结合，赋予了科学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。生活是《科学》教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。“从生活走向科学，让科学回归生活。
”这是在《科学》教学中活化课堂，体现人性化教育的重要手段，也是在新课程理念下课程资源开发的行之有效的途径。
《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第三课。“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找平衡”。
使学生在动手中寻找杠杆平衡的规律。
课前，我设计的教学流程是：
一、回忆、交流玩“跷跷板”时的过程及发现的有趣的现象。通过调动学生原有的经验，进行交流，发现跷跷板平衡的特点。
二、**怎样使杠杆尺平衡。组织学生利用杠杆尺来研究平衡现象。
1．提出活动指向：“结合自己的生活经验猜测一下，怎样才能使杠杆尺保持平衡？”
2．学生**。
3．以小组为单位讨论，制定研究方案。
4．进行**实验。
5．交流实验情况及发现。
6．总结杠杆尺平衡的规律。
三、交流生活中的平衡现象。
四、自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。
五、拓展活动：我们来做个类似跷跷板的小玩具。
在第一个班——三年级一班执教本课的过程中，我发现学生在回忆交流“玩跷跷板”这一活动时，虽然能够说出一些有趣的现象，可是由于学生是在幼儿园时玩的“跷跷板”，大多数学生已经有些淡忘。这个活动没能引发学生普遍的参与性。
我想：如果能够让学生们再次去“玩跷跷板”，并记录发现的有趣的现象及自己的思考，孩子们的思维会进一步得以拓展。这时，我想到了学校幼儿园里的“跷跷板”。
对，组织学生走出去，到生活中去，从“玩”中引发孩子们的思维。在和幼儿园的领导商量后，我决定组织学生重新来“玩跷跷板”。
到三年级二班上这一课时，我调了一下课，将2 节课连上，以保证孩子们有足够的活动时间。
实施过程（片断）：
第一课时我们的课堂改在了幼儿园的活动区内。
上课了，我用简短的话开始了这一课：“我知道大家都很喜欢玩跷跷板，今天，老师和大家一起来玩。在玩的时候，大家注意留心观察。有什么发现或问题，等会儿，我们说一说，好吗？”
孩子们一阵欢呼。分组之后，我和孩子们投入了令人兴奋的游戏中。
在快乐的时候，时间过得真快。不知不觉，半节课过去了。坐在幼儿园的地面上，我和孩子们展开了有关“玩跷跷板”的交流——
师：同学们，刚才玩得高兴吗？
生（齐答）：高兴！
师：别光顾高兴，谁来说一说你们发现了哪些有趣的现象？
生1：我们组在玩的时候，董航那么点儿个，赵翼那么胖，可董航竟然他把给跷起来了。
生2：我们组也发现类似的现象了。刚开始时，我跷不起王敏来，因为他比我重。后来他往里坐了一点儿，我就把他跷起来了。
生3：我们组也有一个大个子——王毅然。我自己跷不上他去，就叫了王聪来。我们两个就把王毅然给跷上去了。
生4：我们组翟英泽和张鑫差不多重，他们都坐在后面那个座位上，那个跷跷板就平了。谁也跷不上谁去。
师：这种平了，谁也跷不上谁去的现象，就叫做平衡。别的同学发现这种现象了吗？
生（纷纷说）：发现了！发现了！
生5：老师，我还把你给跷上去了呢！
生纷纷笑起来。
师：看来，同学们发现得真不少，你们还有什么问题吗？
生1：为什么小同学能把大同学跷起来呢？
生6：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？
生7：为什么刘菲能把老师给跷起来？
生8：在什么情况下，跷跷板才能平衡？
师：同学们想知道的可真多，对这些问题你们有什么看法？
学生交流自己对这些问题的看法。
师：让我们回到教室用杠杆尺继续研究吧！
第二课时。组织学生利用杠杆尺**“怎样才能使杠杆尺保持平衡？”（具体教学过程略）
拓展活动：1．做个类似跷跷板的小玩具。
2．课下调查生活中还有哪些平衡现象，下节课交流。
教学反思：
通过在三年级一班与三年级二班这两节课的比较，我深深地体会到：
1．生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。sts（科学/技术/社会）教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。
从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
2．科学课要重视学生的亲历活动。在三年级一班上课时，教师组织学生交流“玩跷跷板”的发现，只有少数学生参与进来，而大部分的孩子只是看客。到了三年级二班，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：
“我们组在玩的时候，董航那么点儿个，赵翼那么胖，可董航竟然他把给跷起来了。”、老师，我还把你给跷上去了呢！”、为什么小同学能把大同学跷起来呢？
、”为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、为什么刘菲能把老师给跷起来？”、
“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”
这归根于学生在有了深深的体验后，问题意识格外强烈。这样，学生进行下一步的**活动，兴趣更高，活动效果更好。
3．同时，我还体会到，作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本课，我充分利用了本校的资源，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生创造自主**的条件，就能提供给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。
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