师：这节课我们继续来**太阳和影子的奥秘。（板书课题：太阳和影子）
师：上午完成了观察任务，得到了完整的观测数据的小组请举手。
师：很好！都完成了观察实验。哪个小组愿意到实物投影来汇报你们的观测数据呢？
生：逐一到实物投影上展示自己的实验报告单。
师：从你们的观测数据中发现什么？能说一说阳光下物体影子的长度的变化和气温的变化有什么规律吗？
生：学生小组交流，（教师巡视，倾听）
师：刚才我看大家交流的很热烈，哪个小组来交流一下你们的发现？
生：我们发现我们的**是正确的。早晨影子长，中午影子短，下午的影子又慢慢变长。
师：其他小组是否有同样的发现？
生：有。师：（板书：影长影短影长）
师：你们很注意观察，你们能说说你们所说的长短，是比谁长，比谁短？
生：学生交流。
师：哦，你们的观察是把影子跟影子进行的比较。那么，影子的长短和物体自身相比，你们又有什么发现？
评析：教师善于从学生互动交流中质疑，生成有研究价值的问题，启迪学生的思维，激发继续**的兴趣。
评析：教师对学生提出的疑问，教师没有及时去解析，而是巧妙地引导，让学生认真去描绘曲线图，在下面分析曲线图上找答案。
师：横轴一小格表示多长时间呢？
生：1小时。
师：你们间隔多长时间去观测一次呢？
生：一节课。
师：那么应该是多长时间呢？
生：40分钟。
师：纵轴一小格表示多少厘米合适？
生：5厘米。
师：你为什么用每小格表示5厘米呢？
生：我们观测的影子，最长的才39厘米，8小格刚好。
师：其他小组同意他的意见吗？
生：同意。师：那么，纵轴一小格表示多少摄氏度合适？
生：1摄氏度。
评析：在交流中，教师的适时追问非常到位，很好集中了学生的思维，让一些焦点问题得到了充分的讨论。
师：（投影日晷的图）你们知道这是什么吗？它是做什么用的？
生：是日晷，是古代用来计时用的。
师：你们知道其测时的原理吗？请阅读课本古代的太阳中---日晷。
生：学生阅读课文内容。
师：太阳钟是怎样制作出来的？
生：是利用阳光下物体影子变化的规律设计制作的。
师：（****--日晷）对日晷的计时原理进行讲解。古代的劳动人民，通过自己的长期观察制作了各种形状的日晷，你们想做一个属于自己的日晷吗？
生：想做。评析：利用多**手段，声、光、电结合，形象直观展现日晷的计时原理，帮助学生对日晷计时原理的理解，激发了学生制作日晷的欲望。
师：好！你们准备怎样做呢？小组讨论制作方案，共同讨论如何给自己的太阳钟标上刻度，画出设计图。
生：学生讨论制作方案、画太阳钟的设计图。
师：你们认为制作太阳钟的难点在**呢？为什么？
生：给太阳钟标上刻度，因为要标出一天的时间。
师：准备怎样标刻度呢？
生：在太阳下绘出每小时指针的影子。
师：是啊！给太阳钟标刻度是制作的难点，要有持续观测的毅力，不能半途而废，大家能做得到吗？
生：做得到。
师：很好！希望你们大家都能制作出一个具有创意、漂亮的太阳钟。小组讨论一下，用自制的太阳钟来测时间要注意什么？
生：学生交流。
师：谁来说一说？
生：指针一定要对准南北方向。
师：你是怎么知道的？
生：是课本上写的。
师：表扬你，你是位仔细阅读的同学。
师：大家已知道太阳钟的制作方法了。下周的科学课，我们比一比，看谁制作的太阳钟最有创意，测时最准确。
师：今天的学习，你们知道太阳和影子有那些奥秘呢？
生：学生回顾交流。
师：今天的课就上到这，回去认真制作好你们的太阳钟，下周的科学课把它带来比一比。下课！
评析：本课安排两个教学课时来完成，第一课时主要完成第一个活动；第二课时完成第二个和第三个活动，并且把两节科学课安排在同一天上午的第一节和下午的最后一节课上，让学生集中用一天不间断的时间去**太阳和影子的奥秘。教学设计克服了观察实验的盲目性，避免了课外观察活动流于形式，对教学的调整是比较科学的、合理的、教学效果也是明显的。
用小木条和橡皮泥组成观测标志物，用细沙描绘出影子图是本课对教材进行了别具匠心的处理的两个亮点。
纵观两节课，教师，对教学进行了精心的设计。整个观察活动，体现了将**贯穿于课内外的理念，有生动的过程，有可信的结论。学生在整个过程中，动手实践中及时反思，个性思考与互动交流中相得益彰，取得了良好的效果，激发了学生的**兴趣，培养了学生严谨的科学态度。
三年级下科学教学实录及评析太阳和影子青岛版五年制
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