三年级《秋天的雨》教学实录及评析。
一、激活知识储备，导入新课。
师：同学们，秋天来了，我们身边有什么变化？生：秋天来了，天气凉了，很多树叶都变黄了。生：秋天果子成熟了。
师：当秋天来到我们身边时，不仅周围的景色、气候会发生变化，我们学习的课文也会变得富有秋意。就在去年秋天，我们学习了很多描写秋天的词语和句子，还记得吗？
生：层林尽染，叠翠流金。
生：天高云淡，大雁南飞，五谷丰登，瓜果飘香。
生：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起红红的火把。
点评：课伊始，引导学生联系当下生活，调动已有积累，既巩固了学过的词语，又为本课学习创设了良好的氛围，还为后面的仿写打下了基础，可谓一举多得。】
二、抓住结构特点，整体感知。
师：又是一年秋来到。今天就让我们一起走进课文《秋天的雨》（板书课题），在品味语言中感受秋天的美丽。请同学们自由读课文，读准字音并联系上下文想想词语的意思。（生认真读书）
师：（课件出示词语和句子）谁来读读第一行？生（读）：邮票、菠萝、
加紧、杨树、凉爽。
师：一阵大风，四把电扇就是“爽”，“凉爽”的“爽”。来，我们一起写一写。
生和师一起边说笔顺边书空）
师：自由读第二行词语，它们有个共同的特点，看谁能第一个发现。生（读）：
粮食、柿子、钥匙、衣裳、喇叭。生：我发现这一行都有轻声。
师：真能干！来，一齐再读一读。
（生齐读）
师：我们一起做着动作读读第三行的句子。
师课件出示第三行内容“小扇子扇哪扇哪”，生边做动作边读“小扇子扇哪扇哪”。）
点评：单老师抓住了课文中的生字词，重点指导“爽”的字形笔顺和轻声词的读法，以及多音字“扇”的读音。运用集体书空“爽”、做动作理解“扇”，把握住读青实践策略，省时高效地突破了字词的教学难点。
】师：作者在每一自然段都用一句话写出了自己对秋雨的印象。老师请五位同学依次读五个自然段，其他同学一边听一边思考，每一个自然段中作者对秋雨有什么印象，找到相关的句子用横线画出来。
（生边听边画）
师：谁愿意和大家分享自己画的句子？（生读句子，师随机出示。）(1)秋天的雨，是一把钥匙。
2)秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。(3)秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
4)秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。(5)秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。师：
这是每一个自然段里最重要的一句话，把它们连成一段话就是——生：课文的主要内容。
师：谁能把它们连成一段话读一读？
生（读）：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
师：读得很流畅。“秋天的雨”这四个字出现了五次，你能只用一次吗？
生：秋天的雨，是一把钥匙；有一盒五彩缤纷的颜料，藏着非常好闻的气味。它吹起了金色的小喇叭，告诉大家，冬天快要来了。
它带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
师：多聪明的孩子啊！适当删减一些词语表达就更简洁了。还有不同的说法吗？
生：秋天的雨，是一把钥匙，也是一盒五彩缤纷的颜料。它藏着非常好闻的气味，还会吹金色的小喇叭，告诉大家冬天快要来了。
它带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。师：说得真好！
可是如果一篇课文就写这么五句话好吗？
生：太简单了，不够有趣。
师：是啊，文章写得具体、生动，人们读了之后才会印象深刻。怎样才能把文章写具体写生动呢？让我们一起看看作者用了什么法宝。
点评：“能初步把握文章的主要内容”是课标对第二学段提出的重点阅读要求。对此，单老师抓住了文本鲜明的结构特点，巧妙引导学生串联每段总起句来概括课文的主要内容。
这样做，不但帮助学生明确了课文的内容，而且较好地渗透了用“段意连缀整合”概括主要内容的方法，可谓一石二鸟。当一种能力习得后，单老师又适时提出一个问题：“如果一篇课文就写这么五句话好吗？
”以此激起学生讨论，从而将关注的焦点转移到文章的表达形式上来。这样的教学，过渡自然，指向明确。】
三、聚焦表达重点，感悟写法。
师：请同学们默读第二自然段，用横线画出你认为最有趣的一句话。（生默读，画句子。）
师：谁来和大家分享一下你画的句子，并说说哪些词语让你感到特别有趣。生：
“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”“你挤我碰”“‘争着”这两个词语把水果当成了人来写，很有趣。
师：作者不但把果子当作人来写，把花也当作人来写，画了这个句子的同学请举手。
生（读）：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
师：再读这两句话，除了有趣，你还会有新的发现。单老师请一位同学来读这两句话，其他同学闭上眼睛想象画面，说说你仿佛看到了什么，还感受到了什么。
生：我觉得果子很多，一个比一个大才会你挤我碰。
生：花也很多，五颜六色，很美。
生：“频频点头”可见花朵很大，还带着雨珠，可漂亮了。
师：（投影出示图）这就是你挤我碰的果子，这就是争着让人们摘的果子，像什么？
生：一个个像红了脸的胖娃娃。生：还像一个个红皮球。生：像一盏盏红灯笼。生：像一颗颗红宝石。
师：看，这菊花有紫红的、淡黄的、雪白的，还有很多很多种颜色，用书上的一个词来形容就是一生：五彩缤纷。
师：简简单单的一句话，却描绘出了果园丰收、花园绚丽的图景。这就是语言的魅力！来，一起再来读一读，把这有趣、美丽、丰收的喜悦读出来。（生齐读）
师：学到这儿，知道作者是用什么法宝把文章写生动写具体的了吧？生：拟人。。
师：除了拟人，还有别的法宝吗？生：比喻。
师：你是从哪些句子发现的？在这里把什么比作什么？
生：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这句话中把黄黄的叶子比作一把把小扇子。
师：这样一写，银杏树的叶子不但漂亮而且善解人意，还能扇走夏天的炎热呢！
生：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”作者把红红的枫叶比作一枚枚邮票。师：这两个句子很像哦，找一找哪些地方相似？
生：都有“它把……给了……，像……”写出了什么颜色，像什么。生：
都有“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”这样的词语。师：用同样的形式写出了它们的动作。
生：都有“一枚枚”“一把把”这样的词语。师：
不是“一把”，是——生：一把把。
师：不是“一枚”，是——生：一枚枚。
师：可见银杏叶和枫叶——生：很多很多。
师：简简单单的两个句子，却呈现出了非常美丽的画而。知道作者是用了什么法宝吗？
生：用了比喻和拟人，这样写让我们觉得秋天的雨和其他景物都像人一样，很有趣。
生：“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”这些词语用得都很好，很准确，让我们读起来好像看到了秋天丰收的景象。
点评：这一板块的教学，自由舒缓，“言”“意”皆丰。第一步，让学。
生自主感受文字内容的有趣。第二步，重点引导学生发现表达的秘妙。教学中较多地运用了想象的感性策略，又运用了发现语言、比较语言的品读方式，不但激发了学生热爱景物的美好情感，更重要的是引导学生进一步认识拟人、比喻的表达方法，较好地习得了“语用”的知识。
】四、背诵诗化语段，积累语言。
师：有了比喻、拟人这两**宝，课文的语言美得像一首小诗。（以诗歌的形式出示第二自然段）男女同学分工，各读一节。一边读，一边想办法把这优美的词句记在心里。（男女生各读一节）
师：现在老师把许多字隐去变成空格，谁能不看书背下来？好，先对照书本自己练一练。
生练读课文后背诵）
师：开头和最后一小节我们齐读，其他的四个小节由四个大组依次背诵。（生背诵）
点评：语言积累和语言实践是学习语文的基本途径。单老师巧妙地将课文语段变成小诗，形式上焕然一新，激发了学生背诵的兴趣。
同时，这一诗化形式将本段中同类句式的两个句子整齐地突显了出来．为学生进一步揣摩、仿写这种句式做好了准备。】
五、联系生活情境，学以致用。
师：秋天的雨，有__盒五彩缤纷的颜料，走进大自然我们就会发现，它还把这盒颜料分给了很多朋友。
师出示秋天的蔬菜、水果**，生欣赏。）
师：除了这些，大自然中还有很多朋友都得到了它的颜料。同学们，你们能学着课文的样子，用上比喻或拟人，模仿课文的句式写一段话吗？（生练习写话，师巡视并随机指导。）
师：大家都写好了，我先请这位同学与大家分享自己的成果。
师投影出示学生习作：你看，它把黄色给了落叶，黄黄的叶子像一只只胡蝶，飞呀飞呀，非常美丽。）师：书写非常端正，只是——生：“蝴蝶”的“蝴”少了虫字旁。
师：落叶自己不能掌握方向，只能跟着风儿往下落，所以“飞呀飞呀”如果换个词会更好。生：飘哇飘哇。师：飘来了——生：秋天的美丽。
师：多美的句子啊！（对另一生）请你也来说一句。
生：红色是给石榴的，红红的石榴像小姑娘的脸，笑得露出了可爱的乳牙。师：多可爱的石榴娃娃呀，如果把句中“像小姑娘的脸”去掉表达会更简洁、更贴切。你再来试一试。
生：红色是给石榴的，红红的石榴笑得露出了可爱的乳牙。
师：同学们都写得很精彩，几位同学的佳作连起来就成一首诗了。请这四位同学上来试试。
师：你们商量好发言顺序，我来开个头，你们依次读出自己写的话。师：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料——
生：你看，它把红色给了高梁，红红的高梁像一团团燃烧的火把，照哇照哇，照出了人们甜甜的笑脸。
生：它把白色给了棉花，朵朵棉花像洁白的云朵，摇哇摇哇，摇来了丰收的喜悦。
生：绿色是给丝瓜的，一条条丝瓜穿着绿色长裙，正在微风中跳舞呢！生：黄色是给香蕉的，黄黄的香蕉你挤我碰，个个都挤弯了腰，争着让人们去摘呢。
师：多美的语言哪，有了比喻和拟人这两**宝，仔细观察生活，我们就能写出很多美妙的句子。下面请同学们四人一小组，学着这些同学朗读的方式，把你们四人写的句子串成一首诗。
串好的同学可以合作将诗读给观课的老师听，也可以读给其他小组的同学听。
生四人小组合作将写的句子串成小诗并读给老师或同学听）
师：同学们，秋雨就好像是一位大方的姐姐，向我们展示了五彩缤纷的颜料。而我们呢，透过这些写颜色的句子，发现了许多语言的表达秘密。
这位秋雨姐姐在课文里还将向我们展示什么呢？文字背后又藏着什么表达秘密呢？让我们下节课再欣赏，再**。
这节课就上到这儿，下课！【评析】
单老师执教的《秋天的雨》是一堂优质课，有如下四大特点：一、破解了字词教学的难点。
有人说，数学课清清楚楚一条线，而语文课则是模模糊糊一大片。为什么会出现这种局面？因为有的教师在课堂上抓的东西实在太多，这也要，那也要，难以忍痛割爱。
新型语文课需要教师用一双慧眼去捕捉语文内容。怎样去捕捉。
呢？单老师的课告诉我们，可采用删繁就简的办法、有机整合的策略，牢牢锁定重点、难点。本节课的字词教学，单老师是智慧的。
三年级的生字词若平均使用力量去教，显然会挤占阅读教学的时间，本末倒置，喧宾夺主。单老师是怎么做的？她没有平铺直叙，而是放面抓点，抓住易错字“爽”、多音字“扇”和轻声词点拨强化，有效地突破了教学难点。
二、努力彰显结构特点。
在。一、二年级，阅读教学关注词句会多一些，而进入三年级，学生的篇章意识逐步形成，这从三年级学生平时的习作就能得到印证。他们开始有意无意地模仿着分段写，会用总起句写总起分述的段落，会用过渡句衔接上下文。
学生的这种篇章意识的萌芽告诉我们，在以吸收为主的阅读教学中，更要加强这种篇章能力的培养。单老师深谙此道，她让学生找出文章的总起句，进而关注文章的形式特征，她还让学生把这些句子连缀成一段话。为什么要这样做？
因为这是课标提出的要求之一——初步把握文章的主要内容。将这些句子整合成一段通顺的话，对学生来说并非易事，这需要学生的语言实践能力。学生经历这样一个过程，便是切切实实的语言文字运用能力提高的过程。
三、着力凸显表达重点。
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么运用的前提是什么？
当然是习得。所以阅读教学除了“得意”外，更要在“得言”上下功夫，这样文本的价值才能凸显出来。《秋天的雨》以秋雨为线索，运用比喻、拟人等修辞手法描绘了一幅美丽、丰收、欢乐的秋景图，语言生动有趣。
对于三年级学生而言，他们更多关注的是文本里有趣的内容，不大会关注作者表达的方法，更不要说主动去发现表达上的奥秘。这使教与学形成了一对矛盾。单。
老师在教学中智慧地化解了这种矛盾。她的教学循序渐进，先迎合学生的兴趣，让他们找找觉得有趣的句子，随后逐步引导并充分展开“拟人”以及“比喻”修辞手法的教学，教学渐入佳境，指向了“语用”。四、大力践行文本“语用”点。
课文是个“例子”，通过这个“例子”可以让学生学的东西很多，教师在教学时应有所选择。浙江外国语学院汪潮教授说的“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤”颇有道理。《秋天的雨》这篇课文的句式表达特征鲜明，不进行仿写实在可惜，所以单老师不放过“语用”训练的机会。
但对于三年级学生来说要仿写出色并不容易，所以单老师提供了**，努力打开学生的思路，让学生确定好仿写的内容。更令人称道的是，单老师在与学生交流时，特别关注内容是否适切，表达是否准确，书写是否正确。这对于夯实学生“语用”基本功无疑是一种高效的指导。
纵观单老师的课，抓住“四点”教语文，扎扎实实地教到了点子上，是一堂真语文课。
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