生：第1块磁铁是圆的，我叫它圆形磁铁。
生：我想给第块磁铁起个名字，它们都是长条形的，可以叫条形磁铁。
生：我想给最后那几块磁铁起个名，它们的样子像个圆桶，就叫桶形磁铁吧。
（生笑。）
师：这个名字是很形象，不过从同学们的笑声中就听出来了，大家觉得不太好听。
生：我从数学书上知道这种形状叫圆柱形，可以叫它柱形磁铁！
师：你很善于积累知识，这个名字起得好。
师：剩下的这种磁铁，大家看它们的形状像什么？
生：像马蹄子！
师：那给它起个什么名字？
生：蹄形磁铁！
三、玩中求知，**性质
师：我们给磁铁起了名字，接下来咱们再给磁铁找找朋友吧。桌上有两个材料袋，请小组长打开这两个材料袋，看看里面装的是什么，然后大家讨论一下怎样玩这个给磁铁找朋友的游戏。
（生分组看材料，讨论。）
生：把袋里的磁铁分给大家，每人一块，用它们去吸引另一个袋里的物体，看哪些能被吸引，它们就是磁铁的朋友。
师：能说说玩这个游戏时要注意什么问题吗？
生：轻拿轻放，别把实验器材弄坏了。
师：真是个细心的孩子，还有吗？
生：同学们要轮流做，不要都抢着做，不然就乱套了。
师：你想得更周到。老师提醒大家一点：不要忘记把你找到的结果及时记录下来。游戏开始吧！
（生分组做游戏，师巡视指导。）
师：哪个小组先说说你们给磁铁找到了哪些朋友？
生：我们组给磁铁找到的朋友有：铁钉、细铁丝、薄铁片、铁勺。
师：从这个结果中，你发现了什么规律？
生：凡是铁的东西就是磁铁的朋友。
师：是不是这样呢，大家可以走下座位，在教室里随便找找看。
（生走下座位，在教室里找磁铁的朋友。）
师：你又给磁铁找到了哪些朋友？
生：暖气片。
生：挂黑板的铁丝。
师：想想这些物体有什么共同点？
生：都是铁的。
师：从我们两次找朋友的结果来看，磁铁能——
生：吸引铁！
师：这种性质就是人们常说的磁铁的磁性。
师：磁铁是这样好玩，同学们还想继续研究吗？
生：想！ （生用自己喜欢的方式研究磁铁。）
师：谁说说刚才你是怎么研究的，有什么新发现？
生：我看到磁铁的两头标着字母，一头是“n”，一头是“s”。我还发现了把两块磁铁写“n”的那一端互相接近，它们都把对方往外推。
师：你很会做实验。谁还做过类似的实验？
生：我用磁铁写“n”的一头接近另一块磁铁写“s”的一头，结果它们吸到一起去了，费了好大劲才分开！
师：没做过的同学，想试试吗？
（生纷纷试验。）
师：磁铁标有字母的这两端，有一个名字，叫——
生：我知道，叫磁极！写“n”的叫n极，写“s”的叫s极！
师：你很善于从生活中积累知识，太棒了。
师：从刚才的实验中，能看出磁铁的两个磁极之间是什么关系吗？
生：只要是字母相同的磁极互相接近，它们就打架；不同字母的磁极互相接近，它们就吸在一起。
师：你描述得真形象。能不能用更简练的话概括一下这个规律？
生：同极相推，不同极相吸。
师：嗯，进步了许多。不同极可以更简单地说成异极，互相推开可以叫排斥，能再归纳一下吗？
生：同极相斥，异极相吸！
师：太好了！谁还有其他的发现想告诉大家吗？
生：我用磁铁的不同地方分别去吸引铁钉，结果发现磁铁中间的部分吸引的铁钉最少，两头标字母的地方吸引得最多。
师：两头标字母的地方刚才已经说过了，叫做——
生：叫磁极。磁极上吸引的铁钉最多。
师：从这个实验中，我们又能知道磁铁有什么性质？
生：磁铁的不同部位磁性大小也是不同的，磁性最大的是两个磁极。
师：通过前面的研究，我们知道了磁铁的好多性质，小科学家们一定累了，咱们玩一个游戏放松一下吧。游戏的名字叫“磁铁转转转”。
玩法很简单，就是把你们组的泡沫塑料放进水槽中，再把一块磁铁放在泡沫塑料上面，轻轻地转动泡沫塑料，等它停止转动，看你有什么新发现？
（生分组实验。）
师：谁先汇报？
生：我们发现不管转动几次，泡沫塑料停下来的时候磁铁总是一端指向南，一端指向北。
师：指示南北，什么物体也有这种特点？
生：指南针！
师：猜猜指南针是什么做的？
生：磁铁！
四、联系实际，拓展延伸
师：除了指南针是用磁铁做的之外，生活中还有哪些地方应用了磁铁？
生：我知道有一种棋盘叫磁性棋盘，它就是用磁铁做的，棋子放在上面不会掉下来。
生：冰箱的门上也有磁铁，所以冰箱门关得特别结实。
生：我爷爷有一次把铁水桶掉进了井里，就是用磁铁捞上来的。
生：很多玩具里都用到了磁铁。
师：关于磁铁在生活中的应用，老师也查阅了许多资料，这里有一组有趣的**，大家想看吗？
（大屏幕**一组关于磁铁应用的**。）
五、总结收获，科学评价
师：不知不觉中一节课快过去了，你认为自己这节课哪方面表现得不错？
生：我觉得我的发言很积极。
生：我的实验做得很成功。
师：通过这节课的研究，你觉得自己有哪些收获呢？
生：我知道了磁铁能吸引铁。
生：我知道了磁铁的同极相斥、异极相吸。
生：我知道了磁铁的很多用处。
师：同学们的学习热情让老师非常感动，生活中还有许许多多的科学知识等待我们去探索发现。老师相信，只要同学们不懈努力，就一定会有更多的发现，更多的收获！
反思： 1.教师需要转变自身的角色。
科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学**的合作者、引导者和参与者，所以应给学生提供充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到**科学的乐趣。这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动，由传授者转变为合作者与参与者，实现了教师角色的转变。
2.“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。过去片面强调以教师为中心，教师实验学生看，使学生处于被动状态，其心理发展受到遏制，情感态度受到影响。
新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学是单一地把目标定位于教知识，“用教材教”则是更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中。这节课的教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等。
这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见，在这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。
3.“科学学习要以**为核心”，“亲身经历以**为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的，这节课的教学体现了这一特点。
在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。
4.“科学课程应具有开放性”。 这节课的开放性主要体现在给学生创造**的空间上，让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他们的**发现别具一格。
这正是我们所期望的，也是科学发明的基石。
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