---小学课堂差下生转化。
鲁沙尔二小李秀蓉。
一、案例描述。
我在三年级三班上课，所教授的内容为《pep小学英语》unit 3 b let's learn中关于颜色的五个单词：white，pink，black，brown，orange。在学习这些单词的过程中我设计了一个小组竞赛的活动：
我准备了一些不同颜色的物品，各组成员说出物品的颜色，回答得既多又准确的小组为获胜方，我便将物品奖励给他们。学生的积极性非常高，大家争先恐后地举手，想成为本组的幸运儿。可惜有一个学生却始终低着头，手中拿着铅笔，不知在纸上画着什么，似乎课堂上的一切都与他无关，这个学生就是peter。
他很内向，从不主动与他人交流，课间也总是独来独往，唯一的爱好就是看漫画书。
我生气地喊 “peter!”他猛地一抬头，显然吓了一跳。我指着粉红色玫瑰问道“what colour is it？
”他呆立在那里，茫然地望着窗外正在打乒乓球的学生。此时他所在组的成员可就紧张起来了，在他旁边小声地给他提示：“pink，pink，是pink呀！
”好一会儿，他才不耐烦地从牙齿缝里挤出两个字“ping pong”惹得同学们哄堂大笑……
peter听着同学们的取笑，羞红了脸，咬着嘴唇，低下了头。我急匆匆地来到peter的座位旁，一把抓起他桌上的那张纸。“啊！
”我不禁惊呼，原来纸上画着一幅漫画，画中的我张着大大的嘴巴，从嘴里冒出“a、b、c……”左手叉腰，右手拿着一本漫画书，我竟被peter丑化成这个样子，刚想严厉地批评他，忽然看见有的学生盯着我，神情紧张；有的幸灾乐祸，准备看一场好戏；有的带着蔑视的神情看着peter。见此情景，话虽已到了嘴边，我又硬生生地吞了回去。
我低头再看他的画，温和地对他说：“你的画真有趣，要是再涂上颜色就更好了。”他腼腆地点了点头，拿出水彩笔快速地涂起颜色来。
不一会儿便完成了。我将peter的画高高举起，对全班说：“look at the picture．is it nice？
look at the woman．who's she？ guess! yes，she's miss li．what colour is the face？
”“pink．”同学们异口同声地回答。我惊喜地发现peter也开口了。依据peter的画，我们将本课表示颜色的单词进行了巩固。
趁热打铁，我让peter单独站起来，回答我的问题，他终于能将“white，pink，black，brown，orange”这些单词大声地说出来，尽管发音还不是非常准确，但是这已经是一个了不起的进步了！我终于开启了他的沉默之口。我激动地说：
“peter其实很聪明，他的画画得那么好，他的英语也一定能学好，对不对？”全班对他抱以热烈的掌声，他也开心地点点头，向我投来感激的目光。
课继续愉快地进行着，在接下去的小组活动中，peter积极地参与其中，最终他所在的小组获得了胜利，peter和他的组员分享着胜利的成果。peter终于融入到同学中去了。课后我将之前收缴的漫画书还给了他，并鼓励学生多与他交流。
放学后，我对他进行了家访，期待能够进一步地了解他。起初，他父母对我并不友好，以为我又是像其他教师一样来告状的。当我告诉他们peter在课堂上的良好表现时，他们才转忧为喜，并告诉我，peter的成绩一直都不理想，尤其是英语，他最讨厌英语，每次英语作业不做或英语考试差，英语老师向他父母告完状之后，他总免不了父亲的一顿痛打，久而久之，性格内向的他变得更加沉默和自卑了。
看来，peter的问题，需要教师、家长的共同努力。
针对peter的情况，我还特地在班里成立了一个帮教小组来帮助他学习英语。一个学期过去了，peter的英语进步很大，现在的他能够用英语跟同学进行简单的对话，还当上了英语小组长！
二、反思。学困生的“沉默”现象，是教师经常碰到的。我们应该抱怎样的态度和采取怎样的方法，开启学生的沉默之口呢？peter给了我很多启示：
1.学困生最基本的需要是附属需要。
所谓学生的附属需要，或者说附属内驱力，是指学生不是直接指向学习，而是直接指向集体或对长者的一种需要，表现为希望获得赞许或接受。peter之所以能够大胆地开启沉默之口，是因为教师满足了他的附属需要，教师当着全班同学的面赞美了他的画，并且以他的画为中心开展了教学，他发现教师和同学并没有遗弃他。
2.学困生最看中的评价是教师评价。
学生的成就感主要依赖于教师的评价，学困生对教师的信任特别敏感。peter在该堂英语课中能够表现突出，是因为教师的一番话：“peter其实很聪明，他的画画得那么好，他的英语也一定能学好。
”教师的信任是学生的希望所在，是学生战胜困难的动力所在。
3.转化学困生最好的后盾是家庭。
家长的信任、理解和配合，是转化学困生工作的后备力量。
4.对学困生最有效的帮助是同伴帮助。
学生获得的知识，并不完全是教师传授的结果，学生所依赖的是经验与环境的相互作用，以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的，但对于一个基础欠缺的后进生来说，由于其经验水平离教师的预期太远，教师的“授业”往往很难贴近学困生。而同伴之间的互助，更有利于学困生的进步。
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