三年级教学案例

小学三年级语文上册《女娲补天》教学案例分析。

一、导言激趣。

师：同学们喜欢读神话故事吗？大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁？你能说出这个故事的名字吗？

生1：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。

生2：孙悟空，《西游记》里的人物。

生3：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。

师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。

(学生读)[评] 从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。

二、启发质疑，整体感知。

师：读了课题，你们想知道些什么呢？

生1：我想知道女娲是怎样补天的。

生2：我想知道女娲用什么东西在补天。

生3：女娲为什么要补天呢？

师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因？哪些自然段写了女娲补天的过程呢？请同学们自由读课文，边读边思考。

(学生自由读)

[评] 引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。

三、品读体会灾难的可怕。

师：女娲为什么要补天？默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗？

生：女娲要补天的原因是天塌了。

师：天塌了，此时的天空是什么样子？大地又是一幅什么景象？请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。

(学生边读边动笔找句子)

师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受？你是从哪些重点词里体会到的呢？

[评] 训练学生读书动笔的习惯，好！

生1：这个景象太可怕了！

生2：人们太悲惨了！

师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢？

生1：天塌下了一大块。

生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。

(教师用课件出示句子，在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)

师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。

(教师点学生读)

师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——

(师生一起读课文)

师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢？请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨？请在重点词下打上点。

(教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)

师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么？

生1：地被震裂了，大地上到处是深沟。

生2：大地上的深沟一道一道的，很多很多。

生3：山冈上全部是火。

师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么？

生1：火烧得很大很大。

生2：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。

生3：田野里全部都是水，真可怕呀。

师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗？

(教师点名读)

师：大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢？请大家默读这句话。(出示句子“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”)

师(轻声)：你听到了什么声音呢？你看到了什么？一双双什么样的眼睛？

生1：我听到小孩子哭着喊救命。

师：你听到了爸爸**的声音了吗？

生2：我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。

生3：我看到了一双双惊恐的眼睛。

生4：我看到了绝望的眼睛。

生5：我看到了一双双手伸出来求人援救。

师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。

(学生有感情地读)

[评] 点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。

四、精读补天过程，感悟人物形象。

师：看到这些，女娲是什么心情？第2自然段是怎么说的？

生：女娲难过极了。

师：“难过极了”是什么意思？

生：非常难过。

师：那就请大家带着“难过极了”的感情来读一读这一段。

(生1读)师：有一点难过。

(生2读)师：有一些难过。

师：“难过极了”是难过得到了极点，再请一名同学读。

(生3有感情地朗读)

师：读到这里，女娲给你留下了怎样的印象？

生：我觉得女娲的心地很善良。

师：善良的女娲是怎么做的呢？

(教师引导读第2自然段内容)

师：作者详写了女娲补天的过程，默读第自然段，女娲为了补天，做了哪几件事呢？

(学生起来回答，但是答案基本是照念课文)

师：你告诉了我们女娲补天的经过，那你能不能简单地说一说，女娲依次做了哪几件事呢？

生：她到山上找了五彩石来补天。

师：找到了五彩石接着干什么呢？往下看课文。

生：把五彩石放在圆坑里冶炼。

师：最后呢？

生：去补天。

师：女娲是怎么找石的？

(学生读出相关句子，教师用课件出示句子)

师：“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解？

生：“几天几夜”是说忙的时间很长。

师：自由读这几句话，想想女娲这几天几夜忙碌的情景。

(教师组织学生同桌之间互相说了之后再点学生起来说)

生1：课文里说山上全是零零星星的碎块，我想她找石头一定很累，找石头的时候还时不时地停下来捶捶腰。

生2：她的手指一定给磨破了皮。

师：同学们的想象力多丰富啊，接着往下想。

生3：她的腿也可能因为劳累而觉得很酸很酸，就像我们运动会上跑长跑之后的感觉。

师：你真是个了不起的孩子，已经身临其境了啊！

生4：女娲的眼圈黑了，她已经累得直不起腰来了。

师：女娲就是这样忙了几天几夜啊！请同学们一起读这句话。

(学生齐读)

师：可是还缺少一种纯青石，怎么办呢？

生：于是，她找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：你怎么理解“找啊找啊”。

生1：就是不停地找。

生2：就是到处找。

生3：找了很长时间。

师：她可能到过哪些地方去找纯青石？

生1：到过清清的泉水中。

师：对，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她还去过哪些地方找？

生2：到山顶上找过。

生3：到草丛里找过。

生4：到森林里找过。

生5：到悬崖边找过。

生6：到瀑布下面找过。

师：找啊找啊！请大家再来读读这句话。

(学生有感情地读)

师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢？

生：她去很多地方找过，找了很长时间。

师：一起读这句话。

[评] 教师善于把握文章中的空白处，引导学生想象补白，使女娲的形象走进孩子心灵。

(学生再次读)

师：五彩石找齐了，女娲是怎么炼石的呢？

(学生读相关句子)

师：这里的“冶炼”你觉得是什么意思？

生：是提炼吧。

师：请大家认真默读这句话，女娲具体干的什么事叫冶炼呢？

生：女娲把五彩石用神火变成了很稠的液体，这就叫冶炼。

师：说得好！我们可以联系下文理解词语，也可以查字典理解，“冶炼”这个词字典是怎么说的？

师：女娲炼了五天五夜，五彩石才化成很稠的液体，你们想想，“五天五夜”是从星期一到——

生：星期五！

师：这五天五夜女娲是怎样度过的呢？

生1：她废寝忘食。

生2：她眼睛盯着神火，一动也不敢动，一发现火小了，马上让它变大。

生3：神火的温度太高了，女娲不停地擦着汗。

师：五天五夜过去了，五彩石终于炼成了液体，女娲又要接着忙碌了，请一名学生读写补天的句子，女娲可能会遇到什么危险呢？

生：她在往上泼的时候，这些液体可能会溅起来烫伤自己。

师：还可以联系课文前面的内容想一想。

生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下来烧伤女娲。

师：多么感人的一幕幕情景啊，让我们一起来读第4自然段吧。

(师生齐读)

师：天补好了，人们的生活从此怎样？你能运用课文中的语言描述一下吗？

生：大地上到处欢歌笑语，人们又过上了幸福的生活。

师：《女娲补天》的故事读完了，再看看全文，你想说点什么？

生1：女娲用尽心思在帮助人们。

生2：女娲为了人们不再痛苦，自己宁愿冒险，宁愿吃苦。

生3：女娲是人们的保护神。是她创造了人类，人们遇到困难时，她又历尽艰险来帮助人们。

生4：女娲很勇敢。

生5：我们应该向女娲学习，做个善良、勇敢的人。

生6：我真喜欢女娲。

师：这是一个多么感人而又神奇的故事啊，你们会把这个故事讲给家人听吗？

生(齐答)：会！

[评] “课”似看山不喜平，教师引导学生走近女娲，进而让女娲走进孩子的心灵，这一学习过程是一种发现之旅。

五、拓展。师：神话故事不只有《西游记》、《后羿射日》、《女娲补天》，还有很多很多神话故事向你展示着一个个神奇感人的世界。请大家准备一个神话故事，回家讲给家人听！

语文是人文的，语文应回归人文；语文学习是一个厚积薄发的过程，语文要回归积累；语文要美读吟诵，语文要回归诵读；语文承载着文化，语文要回归文化；语文要咬文嚼字，语文要回归语言文字训练；语文即生活，语文要回归生活。明确了以上观念，再来透视剖析我的语文课堂，当前我们语文教学要正本清源，简约就是返璞归真，也是本色的语文。摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文，简约不是简单意义上的做减法，而是来自于教者对文本独具匠心的解读，源于对学生真切、真诚的爱，**于对教学生活的发现和感悟。

只有在这样的课堂里，我们可以给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能释放美丽的精彩。我从谢艳老师的课堂中，就感受到了因简约而美丽、因简约而精彩的教学风景。

1．对文本的解读深入“简出”

没有教育的真诚和深刻，就没有精彩的生成，老师对文本进行了深入的钻研，在与文本的对话、与人物女娲进行的心灵碰撞中，师对文本有了独到的见解，对教材进行了取舍和加工，于是就有了这样一个具有简约之美的教学设计：读题质疑→引导品读第一自然段，体会灾难的可怕→精读补天的过程，感悟人物形象→评价升华。这样的教学流程简洁明快、朴实无华，这一切源于教师对文本的深入解读，而不是像某些课堂上，在看似美丽繁琐的教学环节和学生的表面热闹之后，课堂却显得是多么的贫乏与苍白。

谢老师的教学是有效的。

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