师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？
二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象。
1．启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮。
我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水）。
2．学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。）
3．启发认识改变玻璃瓶轻重观察玻璃瓶沉浮。
在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。
4．玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？
学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮）
5．学生记录实验情况并整理资料。
6．启发学生汇报实验结果：
学生汇报摘要：（1）把水倒掉会浮上来。
2）我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉？
3）把它捞出来再倒。
7．教师提示学生分析：
1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？(小玻璃瓶变轻了。)
2）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？
8．提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量。
板书：改变重量）
点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学装水或者倒掉水改变物体的重量，也是沉浮的情况也发生变化，这样的**活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学**，不管是活动还是讨论，表现了完整的**过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学**过程。
二）改变浮标的沉浮。
1．学生出示：浮标，2．观察浮标放入水中，仔细观察，你有什么发现？
把浮标放入水中，学生观察到一个浮标上浮，一个浮标下沉）
它会浮上来，还有一个会沉下去。
3．你有什么办法可以让沉的浮标浮上来，让浮的浮标沉下去？
师：看来已经想好办法了，请小组长到材料支援角领取材料。
小组长领材料，分组实验）
学生汇报：哪个小组来做汇报？
学生1：我们把一个浮标拉开，它会大来的，就会浮上来了，另一个按进去，它会变小的，就会沉下去了。
学生2：也可以改变物体的沉浮。
启发学生：我们这个方法是改变了物体什么？
学生：物体的体积。
教师板书：（板书：改变物体体积）对，体积大小也可以改变物体在水中的沉浮。
改变物体的轻重可以改变物体在水中的沉浮，把我们刚才学的都用上了，真棒！还有哪些方法可以改变物体在水中的沉浮一起研究。
三）改变其他物体的沉浮。
引出研究问题：那么，要改变浮标在水中的沉浮，我们说出了两种方法，第一种办法就是改变物体的轻重；第二种办法是改变这个浮标的。(大小)
教师启发学生改变其他物体的沉浮。
1．让学生自己选择材料：要改变物体在水中的沉浮，方法很多呢，除了改变它的轻重，改变它的大小，当然，还有一些其他的方法。在桌上准备了一些材料，你愿意用上这些材料想出一些更棒的方法来改变物体的沉浮吗？
2．请组长到“材料支援角”领取材料，领好后把记录单读给你同一组的同学听，学生：好！
3．学生领取材料，学习记录单，分小组进行实验。
改变物体沉浮的方法。
（点评：教师设计的记录单，引导学生**。今天就感觉到这一点做的很好。
教师把记录单给学生之后，让他们读一读，我平时上课没有让学生读，所以记起来不全面，讨论时达不到效果。现在让学生读一读，做的时候，学生就会注意，能不能把实验按要求完成，这一步非常必要，记录单本身指导作用，以每组的形式进行表述。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学**活动的激励者。
）从小瓶子体积不变，重量改变再到浮标重量不变，体积改变。
课堂实录片断：
师：这是考验我们智慧的最好的方式，我想玻璃瓶、浮标怎让它没下去怎样让它浮上来还要不要说？
学生：不要！
师：现在来汇报一下你那个石头，你是怎样让它浮起来？
学生1：我们是先把石头放在泡沫塑料上，然后用牛皮筋绑在上面，然后放在水中，它就浮在上面了。
师：你们的方法非常高明，把石头绑在泡沫塑料上，石头就由原来的沉变成了。
学生：浮。学生2：我把……
师：哦，他的泡沫随着石头沉下去（举起他们水槽里的泡沫，这个小组的孩子把泡沫塑料分成了小块的，其他孩子们看了都笑了），他们的泡沫怎么样了？分解了。
所以我有一个问题了，（问学生3）你怎么使泡沫沉下去的呢？（学生3说不上来）他们把泡沫怎么样？
学生：分开。
师：然后绑上石头，改变泡沫的体积，然后这样就让泡沫沉下去，好了，这个问题呢是怎么让你解决的呢？还有个问题，铁钉在水里面是沉是浮？
学生：沉！师：你怎样让它浮起来？
学生1：我们把铁钉绑在那个泡沫上。
师：好的，他们把铁钉绑在那个泡沫上，铁钉就浮起来，我发现一组同学们有一个伟大的创举（拿起第4小组的材料放进展示台的水槽里，他们组把铁钉插在泡沫上，孩子们看了这个装置都笑了，）来看看铁钉浮了没有？
学生：（异口同声地）浮了！
从这里我们可以看出除了改变它的体积，改变它的重量，还可以改变什么？我们老祖先非常聪明地运用了一些载体，我们的古老的船就是用木头做起来的，人要过河怎么办呢？站在木头上把我们人载过去，所以改变物体的沉浮可以改变重量，改变体积大小，我们还可以用一些载体。
小组长整理材料）其他同学想不想知道潜水艇到底是改变什么能在水中自由沉浮呢？打开科学书第50页看一下。
教师启发学生潜水艇是改变什么使潜水艇在水中能自由沉浮，能回答吗？
潜水艇是改变什么使潜水艇在水中能自由沉浮？你说。
学生：改变重量！
四）我们的“潜艇”
到材料支援角领取可乐瓶等材料，开始制作我们的“潜艇”，并尝试让“潜艇”，就上浮了，
附：板书设计。
改变轻重。改变物体在水中的沉浮改变大小。
运用载体。收集“证据”才能证实改变物体在水中沉浮。
—《改变物体在水中的沉浮》的教学反思。
一、亲身参与，收集“证据”
开展科学**活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学**的全过程，体验到科学**过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学**的能力。
在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题---玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。
制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计**情景：你有办法让它沉下去吗？
1：把里面灌满水2：用沙子填满。
3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？
（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。
他们就是通过研究性学习进行着科学**，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出**，还要把**写出来，用**推动学生发现，再启发学生观察，进一步收集“证据”加以验证。
二、利用“证据”，发现秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》秘密。
并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象？
捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？(小玻璃瓶变轻了。
)小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？
改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学**的过程，发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生发现减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。
三、分析“证据”，寻找规律。
学生在科学**活动中，要求他们作好科学**的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。根据所收集的资料信息进行分析，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为进行交流与讨论的有力证据，让同学和老师的进行讨论，提高他们正确处理和运用科学知识的能力。
在《改变物体在水中的沉浮》的教学中，在研究物体沉浮的原因时，3学生领取材料，学习记录单，分小组进行实验，并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录，许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比较轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的反驳，他们便发现他们原来的认识是片面的，所引用的实例（信息）是不全面的，所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。
针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验，启发学生学会评估，评估是**过程的重要环节，学生通过**究竟得到了那些启示，为什么**的结果与事先的**不一样，**的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去研究本小组确定的**问题，并由专人负责记录，大家提供相关的知识点，思考与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组**的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，你要让学生先作出**，还要把**写出来，用**推动学生发现，再启发学生观察，并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律。
小学三年级科学教学案例
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