生1：一个c。
生2：还有一个“度”，小圈圈。
师：这是温度的单位，读作摄氏度，写作℃。
师：同学们观察的很仔细。温度计一般由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。我们常用。
的温度计是摄氏温度计。
第二部分：学习使用温度计，初测水温。
师：认识了温度计，大家都想自己来试试了吧。好！小组内测量一下，注意做好观察、
记录和总结，看哪一个小组做的好，测量方法正确规范，待会儿给同学们演示一下。开。
始吧！（教师巡视）
师：下面老师请三位同学来测测讲台上的这杯水，看看谁测得最准确，其他同学注意观察他们的测量方法，说说你认为谁的方法好（三个同学拿温度计测水温）。
生1：我测到的是22摄氏度。
生2：我测到的是28摄氏度。
生3：我测到的是23摄氏度。
师：他们都得出了结果。为什么同一杯水，他们的结果有这样大的出入呢？
同学们哑然）
师：其他同学仔细看看他们的操作有没有什么不正确的地方。
师：他们的手握的地方，玻璃泡接触的地方都正确吗？
师：真的没人看出来？（无人回答）
师：玻璃泡是温度计中最敏感的结构，因此我们在操作时要尽量减少对玻璃泡的影响。
手的温度就有可能影响它，因此这两位同学用手放在温度计的中间部分，对吗？
生：不对，应该放在温度计的顶端。
师：嗯，说得很好。那玻璃泡接触到烧杯的底部或者烧杯壁，行吗？
生：不行。师：那样测到的温度是谁的温度？
生：是烧杯的温度。
师：是呀，既然大家都知道了这个原因，那么，读数时能不能把温度计拿出水面？
生：不能。空气会影响它。
师：大家说得太好了。现在我们再把温度计拿出来，看看把我们的水平视线跟液柱的顶。
端保持水平和不保持水平会出现什么结果。
生1：如果眼睛比液柱高，我看到的数要小些。
生2：眼睛比液柱顶端低，我看到的数要大些。
师：不错，现在大家都会使用手中这支温度计了吗？
生齐：会用了。
第三部分：掌握技能，再测水温。
师：那好，老师给每一组同学准备了一杯热水，我们再来测测这杯热水的温度。请每组。
选一位同学上来领，水比较热，注意不要烫到手了。
学生领热水，开始分组测水温，老师巡视，指出部分同学不规范的操作，表扬做得好。
的）一组：老师，我这杯也是40℃。
二组：老师，我这杯是39℃。
三组：老师，我们组这杯是50℃
三、达标检测---课堂总结。
师：大家做得特别认真，也做得都非常好。下面老师想让你们做一个小实验，你们愿意。
吗？生齐：愿意！
师：好，那我们来个小比赛，大家用面前的这两杯冷水和热水，调配出一杯40℃的温水，看看哪一组同学做得最快最好。如果调好了就赶紧举手告诉我，好，开始！
生分组实验）（生举手示意完成了任务，师以名次的方式调节课堂气氛）
师：通过刚才的活动，同学们学会了温度计的使用方法，并能实际操作调配出一定的温。
度。你们善于观察，善于动脑，不愧是一个个小科学家。下面就谈谈你们这一节课的收。
获吧！（学生谈收获）
四、课后延伸---应用实践。
师：刚才大家都谈了自己这节课的收获，收获可真不少！课后请同学们留意观察测量空。
气的温度、测人的体温的方法是不是也一样呢？大家回去自己去试一试，好吗？
教学说明。本节课是一节当堂达标教学课，我县自去年开始在全县推行当堂达标教学实验，在课堂教学实践中我实施了“三段四环节”教学法，在课堂上让学生始终带着问题去学习，明确目标去**。在课堂上我采用了小组合作教学，把学生放在教学的主体地位。
我们的当堂达标基本教学环节是示标---达标（小组**---交流汇报）--测标。在本课教学中我坚持让学生带着问题来到课堂，课堂结束带着问题走出课堂的基本理念。我的课堂设计肯定还存在不少问题，恳请专家学者同仁给与指导斧正。
笔者从事小学科学教学二十余年，也是贵刊的忠实学者，贵刊在教学上给了我很多的帮助。这篇教学实录很希望得到专家的点评。
青岛版小学科学三年级上册
空气的成分 教学设计教学目标。1 能对 的问题进行大胆的猜想与假设 能利用简单器材做空气成分的 性实验 能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2 培养学生 空气成分的问题意识 培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆想象。3 知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的 知...
小学科学青岛版三年级上册高效课堂青岛版复习简答
小学科学三年级高效课堂资料。青岛版三年级科学上册复习题。简答 1 有两份报纸，报纸上的天气预报内容分别是 1 今天晴转多云，16至24摄氏度，偏南风3级。2 今天中雨，12至20摄氏度，偏西风转偏北风。这两段文字包含了哪几方面的天气情况？气温 风向 风力 降水 2.可以帮助我们的感官观察事物的仪器？...
青岛版 五四制 小学科学三年级上册科学教学工作计划
2019 2020学年三年级科学第一学期教学工作计划。三年级上册科学课立德树人德育渗透工作计划。在学校里德育渗透贯穿于所有的学科。我们科学教育是培养有良好品德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，各科教师都要在所教学科中渗透德育教育。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知 求真的活动，而...