2011学年下半年小学三年级科学期末质量分析。
叶微琴 2012.2.1.
本学期期末检测试卷由县教研室统一安排，以“填空（12%）、判断题（30%）、选择题（30%）、选一选、连一连、填一填（15%）、先思考再填空（12%）”五个方面对学生进行了检测。试题覆盖面广，难易适中，考查全面，涵盖了第五册科学教材的所有内容。从整套试卷看，注重基础知识和基本能力的考查，注重科学实验和科学方法的考查，关注科学新成果，注重理论联系实际。
为了指导今后的教学工作，现对这次期末检测的情况进行分析。
一、 测试成绩情况：
1、总体成绩统计。
2、各大题得分情况统计（随机抽样）
通过各大题统计分析，老师们重视孩子的全面发展，课堂落实的都是不错的。
二、错误诊析。
（一）填空题基本上有错，不过其他题目错误率不高，都低于15%，但这几道题目错误率较高的题有：
第4题“用刻划的方法比较陶瓷和转，知道陶瓷较___而砖较___软、硬），这题的错误率达到了68%。
第6题“这个工具可以测量___毫升液体。读出图中的液体体积。”这题的错误率达到44%。
仔细看这两道题，都是跟实际操作有关，只有让每位学生参与进去学生才能真正去掌握这些知识点，可能是条件限制，无法让每位学生参与到实验过程，造成大部分的同学对这类题目没有多深的印象，所以掌握的就不够好。
二）判断从判断题看，跟平时生活实际联系紧密的题目，学生出现的错误率都在5%以下，甚至正确率达到100%的也有。而部分题目，学生平时缺少观察，课堂上老师也没有重点强调的题目，错误率就高了很多，比如这些题目：
第10题“很多蚯蚓在雨后钻出地面，主要原因是土壤中缺少空气，无法呼吸。”这题的错误率达到了58%。
第14题“我们在比较哪种材料硬的实验中，卡纸在铁钉上刻划能留下痕迹”。这道题的错误率竟然达到了44%，这让人比较惊讶，无论是否让学生做过实验，一般的学生这点常识都应该知道，可是却约有一半的学生判断错误，我认为，这是学生题目看得不够仔细。
第15题“人们在造纸过程中会排放很多污水，污染环境”，这题的错误率也达到了65%，这可能是学生对造纸的过程掌握的不够扎实，对于这个过程，一般都是一次性带过，能掌握好的学生不多。
三）选择题选择题的做题情况还是比较好的，只有第一题的错误率达到36%,其他都在20%以下。第一题是“一片完整的树叶，其叶片上运输迎养和水分的通道是（ ）我记得我在讲课的时候这题我只讲了叶子的结构，但并没有讲到它的作用，所以只有36%的学生，说明学生对叶子的结构掌握的还是可以的。
四) 选一选、连一连、填一填错误率较高的是这两题：
第1题检验硬度、柔韧性、浮沉、吸水性的方法链接，这是一道实验题，错误率达到16%。
第3题给大树的一声经历排序，错误率却达到了70%左右。我认为原因有两种：（1）课堂上落实得不好。（2）**不够清楚的表达图意，容易误导学生。
五）先思考再填空三个装有水的不同容器。
第2题从观察到的现象，说明水具有___的特点。这题的错误率达到53%。
第4题下面测量比较水的方法错误的是（ ）这题的错误率达到51&。
这题是道实验题，需要学生自己动手去观察，去总结，学生在这方面还欠缺了些。
三、分析其原因：
1、学生学习科学是一个主动参与和能动的过程。
小学生对周围的世界存在着强烈的好奇心和积极的**欲，他们乐于去学习、乐于去动手操作，他们想象力丰富、思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，这些都利于学生对自然科学的认知和直接参与各种科学**活动，从而逐渐养成了一定的科学行为习惯并尝试应用科学**活动，学会科学地看问题、想问题和解决问题。
2、教师对教材、新课程标准能驾轻驭熟。
教师能在正确理解教材的基础上，在全新理念的指导下正确、灵活使用教材。在具体的教学过程中不仅仅指导学生学习获取与周围世界相关的科学知识，还帮助他们体验科学活动的方法。指导他们运用多种方法，充分、主动、有序地进行**及获取用科学的思维方式解决自身学习和生活中遇到问题的能力。
3、学生对知识掌握得不够准确。
部分学生对一些此概念不理解、识记模糊。
4、学生能力的偏差。
1）、观察、实验能力差。
学生在实验的操作过程中随意性强，或老师在观察、实验课中没有让学生亲自去观察、没有让学生动手操作、在教学中抓不住重点、对学生引导也不到位。
2）、解决实际问题的能力差。
学生不知道用学过的知识去解决生活中的实际问题，从中也探查出学生认识事物还停留在知其然不知其所以然的层面上。
3）、审题能力差。
5、学习科学的条件太差不能给学生营造一个真正学习科学的氛围，器材学具的缺少，（尽管有学具袋，但并不全面）无法让所有的学生参与到实验中。
四、建议。针对上述存在的问题，谈谈今后教学工作的几点建议：
1、加强科学教师队伍和自身建设。
做为科学启蒙的教育者要不断地学习，要不断地提高知识储备量和驾驭课堂、组织教学、应变、教学氛围的调控等方面能力。力争实现三个转变：
1）转变观念。
科学教育的重点不仅在知识点上，而是在科学态度和**精神上，即要注重三维目标的培养。科学教师必须转变观念，通过科学课的教学使学生学会发现问题、掌握一些解决问题的方法和能力，能够主动的参与研究问题，能够对自己在**过程中所得出的数据进行整理、统计、和分析等等。。
2）转变现状。
学多而悟少是我们科学学科的普遍现状，我们必须改变它。不仅要求学生掌握一定的知识，也要重视学生获取知识的方法、能力；培养学生的求异思维、发散思维的能力，让学生在入情入境中去思考、去感悟，达到思维强度。这不仅是对知识的要求，而且是对学生的情感态度价值观、对事物内涵的发掘及对能力的要求。
3）转变角色。
教师在教学中起主导作用到学生在教学活动中起主导作用，这角色的转变是双方位的，由原来学生努力适应老师转向教师千方百计地适应学生、适应学生的思维、适应学生的心态，转向努力适应学生的主体地位，适应和谐、民主的课堂气氛。在课堂上教师应与学生达到最佳状态的心意交流。只有这样原来单向的课堂信息传递方式才能转变为多向的课堂信息传递方式，才能更好地促进科学课课堂教学，真正提高教学质量。
2、在课堂教学中开展以**为主的学习活动。
教师在教学活动中应积极倡导让学生亲身经历**为主的学习活动。体现在教学内容上要树立开放的教学观念，落实到行动上要悉心引领学生学习周围有关的科学知识，引导学生用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。对以上问题有充分认识并付出行动的教师，必须把握课堂教学的实效性。
在具体的教学中避免把“自主”变成“自流”和有活动而没有对所得数据进行分析、没有体验。在课堂上表面的热闹和热烈而损害教学内在的功能，使教学失去真正的价值。因为这种热闹、热烈好像是水面上的泡沫，学生并没有做深入的思考，思维深入依然是一潭死水。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅的表层的学习活动，失去的却是才教师有价值的引导、智慧的启迪、思维点拨的职责。这是导致课堂教学低效甚至无效的根本原因是在教学中必须摒弃的。
值得注意的是有部分教师的观念还停留在只注重知识的传承的认知程度上。这些教师在转变观念的同时必须通过引导学生动手、动口、动脑、亲身体验自主学习过程，真正将亲身经历、**为主的学习活动落实到实处。
3、注重课外延伸。
把课堂的内容延伸到课外要切合并深入实际，教室外的世界才是学生更感兴趣的天地，一节课的上、下课铃声并不是教学活动的起点和终点。小学生**活动往往不是一节课能完成的，教师必须推倒学校的围墙，引领学生们到校园、家庭、社会及大自然中去。
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