一、命题情况。
一)检测目标。
本次抽测的是三年级学生,对于三年级上期的学生来说,学习语文面临的问题是:1、硬笔字的书写。从低段铅笔字向硬笔字过渡,曾经写的铅笔字,错了可以涂改,现在的硬笔字写错了没法涂,书写上紧张,刚接触,熟练程度不够。
课标对中段写字的要求:“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
”这些使得写字成为三年级学生的一个难点。2、习作。虽然从语文课程标准的目标上来看,低段的写话为中高段的篇章习作准备,但是,教师不是六年循环教学,也很难系统熟悉教材,教学的衔接性不够,三年级的作文教学就成了难点。
加之,作文教学本就是教学的一个难点。3、读题能力。(“读”不用“审”,少一些术语概念,多一些阅读体验,学生在阅读的实际过程中感受到目标指向。
例如,读完作文要求是问:“这次作文的要求是什么?”“你从这一段话中读到什么?
”两者学生获知的信息前者是要求,后者是思考。)三年级的试题题量增大了,阅读量增多,学生的阅读能力弱的就明显跟不上。因此,训练学生的读题能力也是一个难点。
本次抽测的考查视角:学生的书写能力,积累运用能力,阅读能力。
二)答题情况(综合概述)
试题有听读练习、积累运用、阅读体验三大题,题型相对变化较少,学生的直接答题和常见题型较多。(课件)1、卷面较为干净,学生硬笔字书写较为规范,部分学生已经达到一定的熟练程度。2、积累运用能力得到体现,识记类的、常见题型的题90%的学生能够达成。
3、阅读能力在提升。阅读理解类的课内阅读和课外阅读,两类题型中80%的学生能够完成。 人均分84.
80分,那么缺失的16.2分是什么原因呢?下面逐题分析,与各位领导汇报。
二、具体答题情况分析。
第一题听力题,本次听力材料选自《小巴掌童话》(张秋生著)的一篇童话故事,小红叶被秋风姑姑吹落在地,飘飞旅行的故事。
本题共3小题,共9分。本题答题较好,第题正确率较高,大部分学生全对,第3题想象“飘落的红叶”会到**去旅行?很多学生不仅能认真完成,通过题目也能看出学生的想象力很丰富,例如:
飘落的红叶在小溪里飘呀飘,后来飘到了长城脚下,看见了长城说:“长城真长啊!”但是,有一小部分学生出现错别字较多,“溪”字频率最高,下面的“大”写成“小”,或者中间少一个撇折,这个字在上面的题目出现过,是低段的生字。
第1题考查了学生的听记、听辨能力,第题考查学生听思(理解、想象)能力。
第二题是积累运用。
共7个题,考察学生的书写,生字掌握情况,普通话,词语的理解和运用,句子的理解。此题最基础,学生也做的最好,均分在90分。
第1小题“用正楷字抄写诗句,‘路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人’”,此题失分较少,存在的问题是:从学生的书写情况看到学生书写规范,但是很多不端正、不整洁,书写不端正的表现在书写的字体上没有按田字格写、字体散乱或拥挤,不整洁的有书写工具有用铅笔的,有铅笔和水笔混用的,使用涂改液或修正带的现象较多,甚至有个别学生翻译诗句意思或写了诗句的前两句,抄错字“遥—摇,得—的”。
第2小题全对率不高,错误集中在“戴”、“醒”、“精”,个别学生写“散”的反文旁写成撇和“又”字。
第小题正确率高,学生掌握的较好。个别问题是书写不规范,不正确。例如,第3小题“朵”的“几”字头带勾,“杂”字的下面写成“木”;组词不规范“要”组成“我要”,“要东西”。
第5小题选词填空“轻轻地、快活地、静静地、甜甜的 、拼命地、暖暖的、红红的”问题是:(1)有一半的学生不认真,表现为不工整,抄写到句子中,抄错字,如“的”写成“地”,“暖”字写成“目”字旁,或者右半部写成“爱”字,“甜”字的右半部“甘”字内多一横。(2)部分学生对词语理解不准确,“静静的”和“轻轻的”易混淆。
课堂练习中,学生老师只让同学填,这两个词学生不能够区分。(3)写完后不会读题检查,例如“冬天暖暖的太阳照到人们身上,让人感觉红红的。”这样的句子只需要读一下就可以避免。
第6小题全对率不高,主要失分在“知有儿童挑促织”的“挑”tiāo tiǎo ,学生读音选错,其次针对语境选择“挑”“依然”的正确解释,这是考察学生对课文语句的理解程度,“挑”字古诗下面有注释(用细长的东西拨弄),“依然”是结合句意,句子“我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’。”选项是 “依旧、然后、后来”,放进句子里读,就可以解决。说明学生对课文的重点语段只读不理解,借助注释读古诗,找近义词理解句子,结合语境,“据词定字义,结合句子理解词,结合文本理解句”是学生读文时常常使用的阅读方法,应在我们语文阅读中运用形成习惯。
第7小题补充句子,主要失分表现在(1)忘记加标点,错别字较多,“阶梯”的“梯”木字旁写成双耳旁,“鸣”写成“明”。(2)句子不完整,或者无生活常识。例如,“早晨,从山谷里,从坪坝里”;“早晨,红红的太阳从(西、南)边出来了。
”孩子对太阳从哪儿出来没有常识。
第三题阅读。第(一)题考察古诗积累。《九月九日忆山东兄弟》学生会背不会写,例如“重阳”,“登”字的“ ”第(二)题失分现象是(1)没有按课文内容填空,有的会填写却错别字太多,“银杏—查枚邮票—漂 “野”的右半部横勾、竖钩少写勾。
个别对内容不熟悉,乱写。(2)接着再写一句话,有些想象力很丰富,如“它把五颜六色给了秋天,看,秋天像一只五彩的蝴蝶。”“它把绿色给了松树,松树像一个个穿着绿装的小战士。
”“它把橙色给了果树,柿子像一个个小灯笼,照亮了秋天。”个别学生照课文抄写下来了,而不是仿写,还有语言表述不清,前后不搭配;句意表述不完整。
第(三)题的第1小题写近义词失分现象:(1)词义不清,“清洁”在文中的意思是“干净”,“随意”是“随便”,学生错误填写清洁—清理、保洁,随意—随地、无意、故意。没按要求答题如,清洁—打扫、卫生等。
(2)错别字现象。“随便”的“便”字写成“普遍”的“遍”或者“撇”出头,“干净”的“净”写成“安静”的“静”,写成三点水,还有“争”字不出头,用拼音代替等。
第2小题加标点,考查引号的用法。(第二单元“我的发现”)提示语在前的大部分学生都能够正确运用,提示语在中间的学生掌握的不好,错在提示语后面要用逗号。个别学生没有弄懂题意,不加标点,而在横线处填写对话。
第3小题结合语境理解词语“难为情”的意思“小熊看到小刺猬为了纠正自己随地吐痰的习惯扛着拖把拖地,而不好意思”。学生的错误表现在写错字,词序颠倒,语意不清楚,个别学生写成“为难”、“难为”。本次试卷有3处考查学生结合语境理解字词的能力,答题效果不好,说明学生在理解词语上需要引导和学习,希望能够引起老师的重视,培养孩子的阅读能力,其中的理解力就是一个主要目标,在此不多讲。
第4小题“你喜欢文中的小熊还是小刺猬呢?请选择一位,写2-3句话夸夸他。”这是一个主观题,即考查学生对文本的理解,又考查学生的自主表达。
“我喜欢文中的小刺猬,小刺猬你真爱护环境,大自然因你而美丽。”“发现小熊不讲卫生,主动帮助小熊。”失分在:
(1)错别字较多,如,熊—能,“刺”的左半部多一横,知道—只到,“改”的右半部反文旁写成 “净”字写成三点水等等。(2)让选择一位,个别把两位都写上了;句子不通顺或不完整;有的空题现象。
本次试题的失误:(1)听力材料没有注明“中速朗读2遍”。(2)听力第一题的第(1)小题,在括号内填序号,题中2个括号,给学生选填带来了麻烦。
三、存在问题。
综合来看试卷存在的问题是:
1、错别字较多。题题都存在别字,这些常用错别字,需要学校多做“纠错字”的练习,帮助学生识字。
2、读题能力需要训练。常见题型能够做,灵活题型犯迷糊。阅读量加大,阅读的能力跟不上,表现为阅读题答错或空白。
3、书写不规范。
4、阅读理解力需加强。从写句子、回答问题等需要语言组织能力来完成的题可以看出这方面的缺漏。
作为考试我们要培养学生的读题意识,“站如松,坐如钟”的书写能力,结合语境理解字、词、句的阅读理解能力,作为小学生的语言成长,关注这个人的成长上,应培养善于与人打交道,自己动手实践的能力,组织规划的合作意识,以及良好的个性和健全的人格。因此,我的建议是:
四、教学建议。
1.关注书写。“一手好字”的重要性,我们每一位都会感同身受。课标中段的书写要求:
“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”有条件的可以让学生写毛笔字,现实是:
小学一年级学写字,二年级写成形,中年级在坚持,高年级在放松,到了初中、高中也就没有重视孩子的写字了,尽管《课程标准》中对初、高有明确的要求。建议:重视写字,有条件的可以练习写毛笔字,培养孩子对字体结构的审美感知,结构搭配的协调才好看。
2.扩大阅读量,增强阅读积累。人文类学科要求“厚积才能薄发”,语文的阅读理解力也是其他学科的基础,学生正是记忆的**时段,在该储备时多储存,才能为将来的“生发”提供养料,利于学生的语言成长。“博观约取,厚积薄发”(苏东坡《稼说》)
3.经常练习写,小练笔。不求立意高远,结构严谨,谋篇布局,但求有感而发,文从字顺,自然生成,把练笔当作一种习惯,即是阅读积累的实践应用,也锻炼了孩子的硬笔书写,更是巩固识字的有效途径。
4.关注学生的人文情怀,从语文学科的母语教育特点来说,学生不仅要识字、阅读,更重要的是其心志的成长,现在的小学生20年后会成长为什么样的人的教育。2月3日,刘局的讲话强调关注学生的情感态度价值观,强调了学生的隐性目标,丰富我们的课堂文化。
我们语文学科中的口语交际,综合性学习活动,学生情感态度的价值观的教诲等,无法用具体的量化来简单化,却是根植于我们心中的一份责任,一份义务,“尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”既是多彩教育课堂文化的理念,也是未来培养教育的长期目标。
那么,多彩课堂文化的建设需要什么样的课堂?换言之,语文学科什么样的课堂才是多彩的?我个人认为是遵循学科自身规律的,尊重专业特点,结合我们学校该学科教学的实际状况,在这样的情况下探索的课堂文化呈现形式才是老师们接受的,才能推动我区教育稳步发展,也才能实现多彩教育的美好愿望。
三年级语文抽测质量分析报告
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