《周长的认识》教学实录。
教学目标：1、结合具体情境，通过指一指、围一围、量一量、算一算等活动，感知并认识一个图形周长的含义。
2、通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想。
3、在学习活动中体会现实生活里的数学，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，培养交往、合作和**的意识和能力。教材分析：
教学重点：体会周长的含义，会测量并计算简单图形的周长。教学难点：理解周长的含义。教学准备：
课件；学具：圆形、扇形、三角形、正六边形、长方形、正方形纸片，三种颜色长短不一的线、粘贴板；教具：两只小蚂蚁、树叶。一、认识周长。
1、具体情境中，初步感知“一周”。
师：请同学们看屏幕，认识它们吗？它们三个要参加赛跑比赛，规则是：
要求绕草坪跑一周。比赛马上就要开始了，请同学们当裁判，看谁遵守了比赛规则？师：
谁遵守了比赛规则？生：喜羊羊。
师：灰太狼的问题出在哪了？生：没沿着草坪的边跑。
师：好！你认为应该怎样跑？
请你到上面指一指，（生演示）对，他的意思是应该沿着这条黑线来跑，大家同意吗？这条黑线，我们说它是草坪的“边线”，应该沿着什么线跑？生：
边线。师：那懒羊羊呢？生：它没跑完。
师：你觉着他应该跑到哪儿？上去指一指。不仅要沿着边线跑，还要从起点沿着边线又回到起点，对吗？
师：那喜羊羊是怎样跑的？谁来指一指？从起点开始沿着边线又回到起点，才是跑了一周！草坪的一周在哪儿？谁来指一指？沿着边线，从起点回到起点，这才是草坪的一周。
评析：三只小动物比赛的动画情景，既激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生对“一周”的生活经验的回忆，又直观地感知到什么是“一周”，为理解周长概念奠定了认知基础。]
2、动手操作——体会周长本质。（1）指一指。
看来，大家都认识了草坪的一周，你能找找黑板的一周在哪吗？桌面的一周在哪儿呢？谁来指指这个三角板的一周？提个要求：你能边指边说吗？
师：刚才我们找了黑板、桌面、三角板的一周，它们的形状一样吗？那指的方法有什么相同之处？
师：真好，只要沿着边线又回到了起点，就是它的一周。（2）比一比。
师：看完喜羊羊的比赛，两只蚂蚁也着急来场比赛，比赛要求是：绕场地跑一周。师：你觉得它们的比赛公平吗？为什么？生：跑的长度不一定？
师：大家觉得两个场地一周的长度可能不相等，是吧？我们来验证一下。
师：绿叶的一周在哪？来，一起用手指一指。
把边线段开，它是一条——这条线段的长度就是绿叶一周的长度。
师：红叶的一周在哪？用手指一指。把边线段开，它会是——对了，也是一条线段，这条线段的长度就是红叶一周的长度。师：你发现——（3）量一量。
师：同学们的眼力真好！两个场地一周的长度真的是有长有短。红叶一周的长度比绿叶一周的长度长多少呢？需要我们来量一量。
谁来量？绿叶一周的长度是多少？
红叶的一周的长度有多长呢？谁来估一估？谁估的准呢？我们来量一量。红叶的一周的长度是——
同学们，刚才我们测量了绿叶一周的长度是多少？这55厘米就是绿叶一周的长度，一周的长度，在数学上有个名字，猜猜是什么？——周长。（板书：周长）绿叶的周长是多少？
师：红叶的周长就是红叶一周的长度（指着说）红叶的周长是多少？红叶的周长比绿叶的周长长多少？
评析：通过指一指、比一比、量一量等活动，引导学生从“实物操作”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概念”，学生对于周长的体会不断的加深，帮助学生清晰地建立了周长的概念。同时，在量一量的活动中，还渗透了曲边图形一周的长如何测量，渗透了“化曲为直”思想。
]二、测量并计算图形的周长1、测量圆形的周长。
师：刚才我们认识了两片叶子的周长，瞧，老师这还有一组漂亮的图形，这是一个——（板贴第一个圆形）它们的周长是多少呢？我们来研究研究吧！谁来指着说一说什么是圆形的周长？
大家想象一下：圆形的周长大约有多长，用手比划一下。
它的周长到底是多少呢？小组长拿出老师为你准备的圆形，小组内交流交流怎样测量？（1分钟）
生：卷尺、米尺、线、滚、
师：同学们想到了这么多的测量方法，真了不起！
瞧，老师这有三条线，你觉得哪条的长度最接近圆形的周长？选择这条线的举手？谁选择这条线？
意见不统一，好，选择你认为最合适的线和小组成员一起围一围、量一量圆形的周长是多少？看哪个小组量的又快又准！
交流：圆形的周长是多长？你选择了哪条线？对，这条线段的长度就是圆形的周长。
那这条线段的长度是圆形的周长吗？为什么？
小结：对呀，圆形的周长就是这一周的长度，多一点少一点都不行。2、测量简单图形的周长。
师：我们已经成功的研究了圆形的周长，剩下图形的周长是多长呢？想不想知道？
好，那就小组成员分工合作测量一下吧！哎，别着急，老师有两个小要求：一边指一边说说什么是这些图形的周长，再选择合适的工具测量它们的周长。
测量时取整厘米数，把测量的结果写在图形上。量完之后马上坐好！开始行动吧！
（学生测量）
交流：扇形、三角形、六边形、长方形、正方形。
停，时间到！把你的图形都放在桌子最上边，坐好。我看谁坐的最好，发你真棒徽章。一会老师还要观察一下谁最会倾听同学的发言。
扇形的周长是多少？这是谁的？你用什么方法得到它的周长的？师：我用线只围这条边行不行？这两条边怎么办？生：用直尺量。
谁来说说什么是扇形的周长？
师：三角形的周长是多少？这是谁的？你是怎样得到它的周长的？师：谁来说说什么是扇形的周长？生：三条边的长度加起来就是它的周长。
师：六边形的周长是多少？这是谁测量的？有没有不同的测量方法？
如果没有：哎，这个同学只测量了一条边，也算出了六边形的周长。对吗？为什么？
师：长方形的周长是多少？你量了几条边？算了几条边？算2条边行不行？为什么不行？师：那正方形呢？
生：量1条边，然后把4条边的长度加起来。
师：看来测量图形的周长是有技巧的，同学们要开动脑筋，才能想出更多的好办法。
看，瞧，我们通过自己的努力，测量了这么多图形的周长，它们的形状一样吗？测量方法一样吗？
师：哪不一样？我们一起来看一下：像这样的图形，它的边是直的，我们叫它是直边图形，我们是怎样测量的？生：用直尺。
师：像这样的图形，它的边是弯曲的，我们叫它曲边图形，我们又是怎样测量的？生：用线测量。
师：对，我们借助线可以弯也可以直的特点，把弯弯的线转化成直直的线再去测量。
师：我们测量了这么多图形的周长，回顾刚才测量的过程，静静的想一想，你能用自己的话说说什么是图形的周长吗？
评析：让学生根据不同的图形灵活选用测量工具，采取小组合作的学习方式来自主**周长的计算方法，活动中注意学习方法的指导，学生积极参与，主动发现，个性得到张扬，互动交流充分，创造性得到培养，能动性得到激发。在测量、计算周长的活动中，对周长的认知也不断推向深入。
]三、观察辨析——深入理解周长。1、变式练习。
师：通过刚才的交流，我发现同学们对周长理解的真好，来，考考大家的眼力！请看屏幕。
将正方形延着红线撕开，1号图形和2号图形的周长相比，你觉得是1号长，还是2号长，还是一样长？为什么？
师：想一想，它的周长是指从哪到哪的长度？小手比划比划课件：和你想的一样吗？再想一想，它们的周长？如果学生还觉得1长，问，你觉得1的**比2长？
师：看来，比较图形的周长时，不能看它面的大小，而要比较图形一周的长度。2、实际应用。
师：瞧，这是三只小动物比赛的**，现在要给**装上花边，需要多长的花边呢？怎么算？
生：量出每条边的长度，再把5条边合起来。
师：也就是要求这个图形的周长。这是老师课前测量的数据，算算需要多长的花。
边？评析：通过变式练习，让学生比较两个不规则图形的周长，经过指认，让学生明确周长与面积的不同，强化周长的概念。
学生在经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程中深入理解周长。]四、[小结本课]
今天我们学了什么知识，你看，我们用周长的知识很好的解决了这个问题，留意观察我们生活当中，还能用周长的知识解决哪些问题。这节课上到这，下课！[评析：
在本节课的教学设计中，教师变革了学生的学习方式，大胆地把**的主动权放给学生。让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，让学生自己去发现、去**，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用的自己语言去表达，使每个学生都成为充满灵性的独特自我。]
年新课标人教版小学数学三年级上册《周长的认识》 评课稿
三 注重动手操作，体现测量周长策略的多样化。在测量物体周长的教学环节中，毛老师采用了同桌合作和自主探索的学习方式，让学生自己动手 动脑探索解决测量物体周长方法。使学生在解决问题的过程中体验 内化，能根据周长的含义来测量或计算简单的平面图形及物体的周长。在操作过程，学生出现了不同的测量方式，有的用直尺...
人教版小学数学三年级上册《周长的认识》教案
周长的认识教案。教学目标 1 通过观察操作等活动使学生理解周长的含义，并能指出各种图形的周长。2 让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念。3 根据对周长的理解，通过观察 操作 测量等活动，引导学生 周长的测量方法。4 体会数学与生活的密切联系，培养小组合作...
人教版小学数学三年级上册《周长的认识》教学反思
周长 教学反思。周长 是在学生认识三角形 平行四边形 长方形 正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。那么如何让学生明明白白地掌握 周长 这一概念呢？为了让学生较好地理解...