2011～2012学年度第一学期期末。
土门子中学。
一、总体成绩情况：
二、试题总体评价：
一）试题基本情况。
1、试卷命题整体思路解析。
这次九年级的期末考试范围和内容，是九年级上学期阶段的语文基础知识和基本能力的教学要求；注重基础知识、文学常识、语言运用能力的考查，古诗文阅读分值也不低，现代文侧重课外阅读。注重对课文整体感知、理解能力和归纳概括能力的考查，作文为文体不限的半命题作文，本次作文要求不高，学生容易写，但不容易写好。
2、题量分析。
本次试卷共26个题，题量虽不多，但解答起来有一定的难度。
3、试题结构分析。
全卷120分，共26题。分三个部分。第一部分（1--8题 24分）考查语言积累与运用；第二部分（9-25题 46分）考查古诗文阅读及现代文阅读 ；第三部分（26题 50分）考查写作能力。
4、考查知识点及试题难度分析。
1．注重对学生生字词的识记及诗词积累。
古文诗词积累共8分，考查学生对学过的诗文的理解以及课内外诗歌背诵的情况，分值符合中考该项考查的比例。
2重视学生语言运用的能力，如第8题给出语言环境说话，要求学生语言运用上做到得体、有理有据。
3注重考查学生对文章整体的感知、理解和领悟和概括的能力，
1）重视学生对课外文言文的理解能力。如第12题。
2）重视学生的整体感知和领悟能力的考查。例如，第13题考查对文章的整体了解，对文章内容的整体把握。
3）考查了学生对文章内容的概括能力。例如第14题。
二）试题评价。
优点：本试卷注重基础知识、文学常识、语言运用能力的考查，古诗文阅读也不难。现代文侧重课外阅读，主要是对文章整体感知、理解能力和归纳概括能力的考查，作文为文体不限的补充题目作文。
整个试卷一目了然，结构清晰，值得借鉴。
三）制卷情况。
格式安排、试卷题型安排都很合理。
四）答案情况。
每题答案给出的都很清楚，让老师看后一目了然。
三、逐题分析。
一）积累与运用。
第1题考查学生对课文字词读音情况。得分率为56% ，第2题主要考查学生对字形的掌握情况，学生答题情况较好。第3题是考查学生对常用短语的掌握情况，失分点在本小题，有些同学审题不认真把“事倍功半”错看成“事半功倍”第（4）小题考查学生对文学常识的掌握情况。
第5题考查学生对病句的修改能力，本题答题情况不乐观。第7题考查学生对古诗文理解、背诵能力。第8题考查学生的写作能力。
总之，基础知识是对各种概括能力的考查，按中考的分值一般都会占20左右分，如果在此题得分较高，那么，整卷的分数也会大大提高，所以今后的教学过程及考试复习中，对积累运用和阅读**两部分涉及的概括能力的考查要进行专项复习和训练。
二）阅读理解包括四个版块：第一板块为古诗词鉴赏，第9-10题。第二版块文言文阅读《出师表》11---14题；第三版块说明文阅读《祸从天降，谁为真凶》15---19题；第四版块记叙文阅读《生命中最宝贵的五样东西》第20---25题。
第9题考查学生对作品内容的理解，从学生的答卷情况来看，较乐观。
第10题考查学生对古诗文的整体感知和对文章所表达的思想感情的感悟，因是课内的古诗文并且题型为选择题，学生掌握较好。
第11题考查学生对重点词语的解释，词语较简单，学生掌握较好。
第12小题考查学生的文言语句翻译能力，难点不多，但从答题情况来看，学生对文言语句翻译的方法及要求不太清楚。
第13题考查学生的对文章内容的理解能力，学生大多能选出正确答案。
第14题考查的是学生课文内容的概括能力。
三）说明文阅读。
祸从天降，谁为真凶》
第15题考查学生的对文章的概括、筛选重点信息的能力。
第题考查学生对说明文说明方法、说明文语言的掌握情况。
第19小题考查的是学生的写作能力，有一小部分学生忽略了题目要求答题情况教理想。
生命中最宝贵的五样东西》 这是一篇记叙文。学生容易理解，但学生的概括能力尚不高，所以从整体的答卷来看也不容乐观。
第20小题考查的是学生对文章内容概括能力。学生对文章理解不透彻，概括时语言不够简洁。
第21小题考查学生重点词语的理解，较多学生理解能力较差，缺少语言概括能力，得分不理想。
第22题考查学生对修辞手法的掌握情况。
第23题考查人物描写方法的运用。
24小题。考查对重点语句的理解，本题难度较大，学生在理解是较困难，加上学生分析概括能力不高，影响得分。
第25小题考查学生的语言写表达能力，学生能够根据题目写出相关内容，但是语句不够精炼，不能很好地使用书面语。
四）作文。这次作文是半命题作文，要求学生根据提示，补全题目。从学生答题情况看，出现的问题不少：
①学生没有养成良好的拟题习惯，很多学生都不能把握命题者真正的用意。②叙写比较平淡，没有写出自己的真实感受。③个别学生甚至出现了离题的现象，另起炉灶。
这一情况，值得我们重视。
四、教师问题分析。
教师注重了基础知识的落实，但对课文的词句、感悟理解重视不够，造成学生解决实际问题的能力不高。出现了一些能力问题无法完成。
五、学生问题分析。
学生的阅读和作文能力还需要进一步提高。这与我们在教学过程中，注重基础而对学生思维训练不到位有着密切的关系。从检测题中我们不难发现，现在对学生思维要求是越来越高，全凭死记硬背是不行的。
要求我们要重视学生思维训练，注重学生的发展，注重语言的运用。显然，我们的学生在这方面还需要进一步加强训练。
六、教学改进措施及命题建议：
1、注重知识的积累，强调语言的运用。
语文知识的积累，包括字词积累，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语学教学的重要任务之一，积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活，才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。并不是你告诉学生了，他们就会掌握。
2、抓好文言文的基础教学。
新课标”指出，初中生要“能阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容。"也就是说，文言文教学要强调“言”、“文”并重，所谓“言”指文言基础知识，所谓“文”指的是文意的理解和把握。“言”是理解“文”的基础，而离开“文”，实际上也很难学懂“言”。
因此，文言文教学一定要强调反复诵读，要读出情感，读出语气，读出语感。在整体感知课文内容基础上，指导学生借助课文注解和工其书，自己去归纳总结，去解决文言文基础知识的问题。不要把知识硬塞给学生，要求学生死记硬背。
3、课内外结合，做好阅读训练。
语文课标”提出，阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”要指导学生逐步学会“精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。平时教学要关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。
用好教材，训练学生写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，进行扎实的语言基本功训练，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。
4、要扎实抓好写作基本功训练。要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写。
生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。
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