简答题。
第1~3章。
1. 论述认知，情感和心因动作的教学目标和分类。
认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价）
情感（柯拉斯沃：接受、反应、评价、组织、价值的性格化）
心因动作（齐卜勒：整个身体的动作、协调细致的动作、非语言交流、言语行为）
1.你认为教师学习教育心理学有何意义：（4点）
一． 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
二． 学校教育心理学知识知识是所有老师的专业基础。
三． 有须下死功夫科学地总结教育教学经验。
四． 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
2．现代西方教育教育心理学有哪些特点？
一．20世纪80年代，学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。
二．认知心理学的理论深入学习与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越来先进。
三．课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。
四．更加重视学习过程中的认识，情感和动作技能等方面的统一。
五．人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
3. 怎样看待和处理学生非正式群体：
第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。
第二，精心做好消极的非正式学生群体成员的工作，特别是做好“领袖”人物的工作，以限制其消极作用。
第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散。
4.什么是罗森塔尔效益？
教室对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教室期望的这种效应就是“罗森塔尔效益”。
5. 布鲁纳的教育目标观：认为学校教育应包括五个方面的目标。
第一，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性；第二，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心； 第三，培养学生的自我推进力；第四，培养“经济地使用思想”； 第五，发展理智上的忠诚；
布鲁姆的认知教学目标分类：
知识：包括特殊与一般知识、处理知识的方法与手段等。
理解：包括翻译、解释与推论所提示的教材。
应用：包括原理、法则、理论、概念与历程等的应用。
分析：包括要素、关系与组织原则的分析。
综合：包括独特的讯息交通、操作计划与抽象并系的产生。
评价：包括依内在证据与外在标准而判断的知能。
6. 布鲁姆发现学习理论的要点：
1）认为学习是一个主动的认知过程。
2）对儿童心理实质的看法。
3）重视学习的过程。
4）强调形成学习结构。
7. 布鲁姆对发现学习条件的认识：
1）学生方面的认识，要求学生有相当知识和经验的储备。
2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
8. 布鲁姆目标选择的标准：
1）价值性标准：目标对于需要满足的意义；（2）可能性标准：对目标要求有无可能达到(3)低耗性标准：
不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度；（4）丰富性标准：所选的目标能否同时给人多种心理满足（5）就高性标准：大小目标的地位是不同的。
9. 皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：
第一，心理及教育测验专家根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。
第二，课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
第三，教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
10.科尔伯格道德发展理论对当前德育工作有何意义：
---柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去。
11.如何理解学习现象？
1）人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
2）人们已经认识到，由于学习所致的变化应是相对持久的。
3）学习导致的变化不是由于成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
4）学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。
5）学习行为的变化过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
12.学生学习的特点：
1、间接性学习为主，直接性学习为辅（学习的内容是掌握前人积累的社会历史经验，多是凭借书本知识进行学习。）
2、组织计划性（学生的学习需要在合理的组织起来，有目的，有计划的教学活动中进行）3、有效性（学生的学习应该快速高效，应在有限的时间掌握前人的知识经验并发展自己。）4、年龄差异性； 5、学生的学习面向未来性。
13.桑代克三条基本的学习规律：准备律、学习律、效果律。
14. 程序教学的基本原则：
1、小步子逻辑序列：把学习内容分为许多具有内在内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步。
2、要求学生作出积极反应：要求学生通过填空、解题或书写答案作出积极的反应。
3、及时反馈：每一小步都附有正确的答案，使学生知道自己做得对与不对，这就是强化，强化越及时越快，效果越好。
4、学生自定步调：学生按照自己的情况来确定学习的进度。5、低的错误率。
15. 教学目标的心理功能：
启动功能——目标对行动有着“引火线”式的引发作用、启动作用。
导向功能——目标通过对活动各方面的控制盒调节，使活动维持其稳定方向和完整的内容。
激励功能——有利于提高学与教的积极性和努力程度。
聚合功能——目标能将各个个体联结，聚合起来从事共同活动。
16. 你认为教师角色的主要心理特征有哪些。
1）热爱学生，期望学生健康成长（2）意志坚定，善于支配感情（3）学习兴趣浓厚，提高自己愿望强烈（4）思维灵活，注意客观分析（5）观察敏锐，善于了解学生。
17. 学习教育对儿童心理发展的主导作用：
1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；
2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响有选择性的；
3、学校教月能影响儿童心理发展的方向和水平。
18.奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：
1)学习材料必须具有逻辑意义。
2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
3)学习者必须具有有意义学习的心向。
19. 加涅关于指导学习的基本观点：
第一，教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
第二，认为教思维方法，指导学生“如何想“，并不能养成能力，必须通过大量的有组织的知识学习才能培养能力。第三，教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行（程序：引起动机、理解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈）
20. 人本主义的教学原则：
1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得（强调学生的自由创造性，维护学生的自尊心，建立良好的师生和同学关系）
2、强调发展自我观念（通过教学使学生正确认识自己，发展自己的潜能）
3、强调交往4、强调发展价值观（人本主义心理学认为做人的道德比知识更重要，主张根据不同年级学生的不同特点进行价值观方面的教育）
21. 人本主义的教学目标：
第一，增加学生的自我意识的独立性； 第二，帮助学生为自己的学习负责；
第三，增加创造性； 第四，发展对艺术的兴趣； 第五，增强好奇心。
22. 影响学习迁移的主要因素：1，学习情境的相似性；2，学习材料的性质；3，学习活动的多样性；4，原学习的熟练和理解程度；5，年龄特征；6，智力水平。
23.艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律：（先快后慢）
1）记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
24.简述克服遗忘的主要方法？ 如何科学的防止遗忘？
---如何科学进行复习，防止遗忘：
1)根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习；
2)应根据材料的性质和数量合理安排复习。
3)要强调复习的效率和主动性。强调反复阅读和尝试回忆相结合。
---简述克服遗忘的主要方法。
1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
4）复习。（5）过度学习。（6）记忆术。
25.知识巩固的途径：
1)提高学习的自觉性。
2)提倡在理解的基础上记忆。
3)运用记忆规律，使用合理的记忆方法。
4)合理地组织复习。
---如何促进学生对知识的理解。
1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。
2）引导学生积极思维，提高概括水平。
3）利用变式和比较突出事物的本质特征。
4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。
5）使知识具体化通过应用加深理解。
6）使知识系统化，进一步理解材料。
7）指导学生自学。
26.影响学生如何应用的的主要途径：
27.动作技能的培养：动作技能主要是通过练习，一般说来有效的练习要具备一些条件，应当创造这些条件，以培养学生的动作技能。
1）明确练习的目的和要求。（2）依据技能的种类、难易选择不同的练习方法。
3）有效的利用观察和表象。（4）充分利用练习中反馈的强化作用。
28．简述智力技能的培养方法：
1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。
3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。
29.练习过程的规律：技能的形成主要靠练习。典型的练习曲线反映了练习过程的规律。在各种技能形成过程中，既有一般趋势，也有个别差异。
一般趋势。1）练习成绩的逐步提高（三种形式：练习的进步先快后慢、练习的进步先慢后快、练习的进步的速度比较一致）
2）高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”、
3）练习成绩的起伏现象（原因：客观条件、学生主观状态）
个别差异。一般可从活动的速度和质量上，概括为四种类型：速度较快、质量较好；速度较快、错误较多；速度错误较少；速度较慢，错误较多。
30.发散性思维的特征：
1)变通性：指发散项目的范围或维度。
2）独创性：指发散项目不为一般人所具有。
3）流畅性：指单位时间内发散项目的数量。
31.影响志向水平的因素：
1)家庭对学生志向水平的影响。(2)学生过去学习成绩的影响。(3)受能力与自信心的影响。(4)受与人对比效应的影响。
32.教学中培养学生积极自我意识的方法：
1）树立自信、自重与自尊的行为模范。
2019心理学考研简述题
简述题。1 注意及其品质。答 注意是指心理活动或意识以一定对象的指向与集中。指向就是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。例如 随便举 集中是指心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。例如 随便举 注意有四个主要的品质。1.注意的广度，又称注意的...
教育心理学题
一 选择题。年我国第一本 教育心理学 教科书出版，它的作者是。a陶行知 b廖世承 c潘菽 d蔡元培。2 若50人中只有五人通过某一测验题目，那么该题的难度为。a10 b90 c55 d45 6 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的...
教育心理学题
1.3 重点题库详解。一 选择题。1 心理学作为一门独立的科学诞生于 1879 年。2 在教育心理学看来，教学环境 不仅是课堂管理研究的主要范畴，野食学习过程研究和教学设计所不能忽视的重要内容。3 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 布鲁纳 4 在学与教的过程中，要有意传递...