简述题。
1．注意及其品质。
答：注意是指心理活动或意识以一定对象的指向与集中。指向就是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。
例如（随便举）。集中是指心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。例如（随便举）。
注意有四个主要的品质。1.注意的广度，又称注意的范围，是指在同一时间内能够清楚地把握对象的数量。
（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）2.注意稳定性，指注意保持在同一活动的时间。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）3.
注意分配，指在同一时间内把注意指向于不同的对象。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）4.注意转移，指根据新的任务把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）
2．用感觉互动理论解释为什么重感冒的人会食而无味？
答：感觉互动理论认为感觉是指各种感觉之间是相互作用的。人对某个事物的感受，往往是对来自多通道的感觉的整合而形成的。
臭觉和味觉的相互作用尤其明显。当人感冒时，往往会鼻塞，从而影响嗅觉的感受性；在对味道的感觉中，嗅觉非常重要的，如果没有嗅觉的参与品尝食物时，会食而无味。
3．简述成就目标理论。
答：成就目标理论是由德维克（dweck）20世纪80年代提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：学习目标和表现目标。
学习目标又称掌握目标。持这种取向的个体，他们学习是为了提高能力，也能真正提高能力；他们喜欢挑战，能坚持学习，不怕困难；在评价自己的学习效果时，用是否取得进步来评价；在对学习的成败归因时习惯归因为自己的努力程度；这样的个体控制感强，自尊感也稳定。
表现目标的个体，他们学习是为了表现自己的能力，往往能力不人随着这种学习而改变；这样的学生习惯避免挑战，因为坚持性也差，遇到困难容易退缩；他们在评价学习效果时用自己是否比别人更强来评价；在对学习成败进和归因时习惯归因于能力或运气；他们控制感差，自尊感也不稳定。
在强调非智力因素培养的今天，成就目标是影响学生学业成就的重要因素。在教育中应有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，同时应减少在学习环境中的社会比较，提高学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大小和策略的运用上，集中于掌握知识本身，以达到促进全面发展的目的。
4．简述反应时的影响因素。
答：反应时是指刺激的呈现到反应的开始之间的时距，又叫做反应的潜伏期。它是心理学实验中最常用的因变量之一。其受主要受以下几个因素的影响：
1）刺激。主要有刺激的强度，刺激的时空特性，刺激的感觉器官，刺激强度与反应时的关系，一般是当刺激强度较弱时，反应时间较长；并且随着刺激强度增加，反应时间会缩短。这种反应是间的缩短，最初，随刺激强度增加，缩短得快些，而当刺激强度增加到一定程度时，反应时间的缩短速度减小甚至停留在某一个水平上。
不、刺激呈现的时间。当物理刺激的强度本身保持不变，而增加作用于感官的时间，即造成时间的累积作用，这样便人增加刺激的心理强度，从而缩短反应时。另外增加刺激的面积时，由于感受器神经兴奋空间累积的作用，也会增加刺激的心理强度。
不同感觉器官接受刺激时的反应时也不一样。例如视觉对光的反应时间长于听觉对声音的反应时间。
2）机体。主要有机体的适应水平，准备状态，额外动机，年龄，练习和个体差异。
对光刺激的适应水平越高反应时间就会越慢。如果准备时间太短，被试就会来不及作好反应的准备，如果准备时间太长，被试的准备状态则会越过最佳准备状态而趋向衰退，因而影响反应时。
额外的奖赏也会影响反应时，在有额外的电击惩罚时反应时就最短。
年龄也会影响反应时，例如60岁之后，反应时就会开始缓慢下降。
另外，反应时还受练习的影响，练习越多，反应时就会越短。
个体差异也是影响反应时的因素，不同个体以及同一个体在不同时间的反应都会有些差异。论述题：
测试。测试。
测试。测试。
实验。测试。
测试。测试。
测试。第1周。
第2周。第3周。
第4周。第5周。
第6周。第7周。
第8周。第9周。
这是哪种类型的试验设计，并简述其优缺点。（示意题干）
答：这是时间序列设计；指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理，然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。
其优点：时间序列设计可以较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响，因为在这一系列的测量过程中，其间隔基本相同，因此在每个时间间隔内成熟的发展基本是相同的。其次，该设计可以控制测验因素的干扰。
由于每名被试都要经过多次测验，并得到一系列测验结果，这就能够降低由于只作一次测验而出现的有偏向性样本成绩的概率。另外，该设计有可能控制统计回归的因素。
缺点：首先，由于该设计研究是在没有控制组的情况下进行的，因而它不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除那些与自变量同时出现的附加变量的影响。其次，测验与处理的交互作作作为影响实验外部效度的因素在该设计中不易受到充分控制。
再次，多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响学生在实验处理后的成绩。
81．简述马斯洛需要层次理论，并说明几种需要之间的关系。
答：需要层次理论美国心理学家马斯洛（ahmaslow）2024年提出的一种关于人的需要结构的理论。该理论基于两个基本假设：
1．人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。人类的需要是无止境的，当个人满足一种需求之后，就会产生另一种需求。
2.人类所追求的需要具有普遍性，这些需要有层次之分。由此，马斯洛把人的需要分为五个层次：
生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现需要。其中，生理需要是维持人类自身生存的基本需要，是人类最原始、最基本的需要。如衣、食、住、行、性的需要。
在生理需要得到满足之后，人就会产生安全需要，如避免职业病及事故，摆脱失业威胁及某些社会保障的需要。再上一层需要，是社交的需要，如满足归属感，希望得到友爱等。尊重需要可分为内部尊重及外部尊重。
前者指希望自己有实力，后者指对地位、威望的需求。自我实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人抱负，施展才能。
斯洛认为各层次需要之间有以下一些关系：
1、一般来说，这五种需要象阶梯一样，从低到高。低一层次的需要获得满足后，就会向高一层次的需要发展。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。
已经满足的需求，不再是激励因素。2、这五种需要不是每个人都能满足的，越是靠近顶部的成长型需要，满足的百分比越少。
3、同一时期，个体可能同时存在多种需要，因为人的行为往往是受多种需要支配的。每一个时期总有一种需要占支配地位。
4、满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。
82．比较弗洛伊德与埃里克森发展观的异同。
答：弗洛伊德与埃里克森的发展观同属于精神分析学派。
弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以“性”为划分依据的。他将儿童的发展分为五个阶段/：
第一阶段：口唇期（０－岁），力比多从嘴开始，吮吸本能产生快感。往后的发展阶段直至**，出现的吮吸或咬东西（如咬铅笔等），或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
第二阶段：**期（1-3岁），1-3岁性兴趣集中到**区域。
第三阶段：前***期（3-6岁），其性生活及类同于**的性生活，并产生“俄狄浦斯情结”。前***期又叫恋母情结的阶段。
第四阶段：潜伏期（6-11岁），性的发展便呈现出一种停滞的或退化的现象。这个时期，是一个相当平静的时期。
第五阶段：青春期（从１１－岁开始），女孩约从１１岁，男孩约从１３岁开始进入青春期。首先，青春期的发展个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。
同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同**的抵触情绪和冲动。
弗洛伊德认为，在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。
与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说，既考虑了生物因素的影响，也考虑了社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一阶段的主要发展任务。
婴儿期（０－岁）：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。婴儿的生理如果得到满足，会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足，则会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。
儿童早期（２－岁）：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。如果能顺利解决这一阶段的发展任务，将有利于儿童对未来社会次序和法律生活的适应；如果不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人生活得疑虑。
学前期（４－岁）：主要发展任务是克服主动感和克服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。
儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作上与经济上取得的成就有关。如果这一阶段的任务不能很好的完成，儿童将会因感到自己无用而产生内疚感。
学龄期（7-12岁）：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。
儿童这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好的完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。
青年期（12-18岁）：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。他提出了“合法延缓期”的概念。
他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久的承担义务，感到要做出的决断未免太多太快。因此，在做出最后决断以前要进入一种“停滞”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完成的内心需要。虽然对统一性寻求的拖延可能是痛苦的，但他最后是能导致个人整合的一种最高级形式和真正的社会创新。
成年早期（18-25岁）：发展任务是活的亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿准备开始一种相互信任，努力工作，生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而产生孤独感。
成年中期（２５岁）：发展任务是活的繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这个阶段的个体已经建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏对下一代的关心，会有一种停滞感。
成年晚期（５０死亡）：发展任务是获得完善感并避免失望感和厌倦感，体验着智慧的实现。如果个体对自己的一生还满意的话，就会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和失望。
在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森这个发展阶段论着重强调着个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。
83．有14名智力水平相近的被试随机分配在3种不同的时间倒记时提醒情景（主考提醒，挂钟提醒，自我提醒）下参加某一智力竞赛。自变量是三种时间倒计时提醒情景，因变量是被试回答正确的竞赛题目）
1）比较参数检验方差分析和非参数检验方差分析的异同。
答：参数检验方差分析与非参数检验方差分析的差异主要体现在参数检验与非参数检验的差异上。
参数检验包括正态总体的均值或者均值差异检验，二项分布检验，积差相关系数显著性的检验，方差分析等等。这些统计问题之所以属于参数检验，是因为它们都有共同的前提：总体分布的类型是正态分布。
如果检验涉及两个总体，两总体须方差同质。参数检验通常情况下都是用于等比和等距型数据。
非参数检验方差分析包括对相关样本的双向秩次检验和对独立样本的单向秩次检验。非参数检验对总体的分布情况的要求低，也不要求对总体的参数进行假设，因而使用的范围比参数检验广泛得多。非参数检验可以适用于顺序型变量以及命名型变量。
这一点也使得非参数检验适用的范围更广。非参数检验的功效往往大大低于参数检验，它没有参数检验敏感。
很多参数检验可以检验出显著差异的地方如果非参数检验则不会得到显著差异。而且，用顺序型变量或者命名型变量来代替原始数据，这种做法本身就损失了很多信息。因此，通常来说，在能使用参数检验的条件下我们一定要首先考虑使用参数检验。
另外在具体方法上也有差异，参数检验方差分析主要是用方差计算组间变异与组内变异。
而非参数检验方差分析主要是通过计算每组数据的秩次和来考察组与组之间的差异。
两种方法的相同点即都是对两组以上的数据进行比较。
2）对实验材料进行统计学分析，选用参数检验的适当方法或者非参数检验的克—瓦式单向方差分析，并对结果进行解释。
答：此题应采用选用克—瓦式单向方差分析，因为n<=5,k<=3
a1 a2 a3秩次a1秩次a2秩次a35 10 6 1 13 27 9 8 4 10．5 7．57 8 7 4 7．5 410 8 8 13 7．5 7．510 9 13 10．5秩和22 51．5 31．5
h=[12/14（14+1）]*222 /4+51.52 /5+31 .52 /5 ]-3*（14+1）
h0.05 =5.6429>3.529=h
所以p>0.05即差异不显著。
《教育心理学》简述题
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