问答题。
一、教育研究对教师而言有什么收益？
答：1、科研对教师决策的贡献。研究对教师课的计划和决策的影响是很直接的。
从教与学的科学研究中得出的一些理论能够成为一些有价值的工具，它们能够帮助教师组织和理清自己的思考，从而改进自己的决策和教学实践的质量。对于新教师来说，了解来自教学的科学研究的观点可能更有价值，从教学的科学工作者研究中得出的这些理论为决策提供有价值的出发点。
2、教师是研究的消费者。教师会因为是他人所提供信息的消费者而受益，可以获得有关课堂学与教的众多信息，成为自己搜集到的信息的批判性消费者，对研究给予批判性的解释，将有助于理解并恰当地将这些研究成果用于自己的教学之中。
3、教师是研究者。教师每天都在自己的课堂中从事研究，当教师在评价某些新的观点、新的教学技术或新的教学材料的有效性时，他们便正在从事着某种形式的研究，这种非正式的研究结果可以帮助教师改进自己教学生的能力，提高自己的专业技能。
二、在操作条件作用中，后果是如何影响行为的？
答：后果是紧挨着反应之后立即出现的刺激，它会影响反应的再次发生或者减少的可能性。后果包括强化和惩罚，强化是起到使行为再次发生的可能性得以维持与增加效果的后果。
惩罚是起到使行为再次发生的可能性得以降低效果的后果。强化有正强化和负强化。正强化是在一行为发生后，给学习者提供一有价值的或满意的结果，故该行为更有可能再次出现。
当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化。惩罚有给予惩罚和移去惩罚。给予惩罚是指某一行为发生之后，呈现令人不喜欢或不愉快的刺激会减少该行为的出现。
移去惩罚是指某一行为发生后，剥夺了学生看重的刺激，从而使行为的发生减少。
三、如何正确使用强化和惩罚？
答：正确使用强化：1、在反应出现之后尽快地给予强化；2、尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和代币这种刻意的强化物；3、需特别告知学生他们为什么受到了强化。
4、所选的强化物需要对学生有强化效用；5、定期改变现有的强化物。
正确使用惩罚：1、给出清晰的课堂要求和规则；2、惩罚要公平；3惩罚要一致；4、实施惩罚要严格，但要平静，不带个人色彩；5、提供明确的帮助。
四、怎样营造一种减少学生焦虑和不适的课堂环境？
答：1、强调进步但不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分。
2、给学生提供重做难题的机会。
3、保持一种有序的、有预期的课堂环境，让学生知道你的预期。
4、保证新来的学生一开始就能得到他们所需的支持。
五、根据认知主义学习理论的观点，完成关于知识的表征和形成表征过程的**。
六、根据认知主义学习理论的观点，在感觉登记器中，选择性知觉包括哪些过程？
答：感觉登记器维持感觉信息的短时间内，只有一部分感觉信息被识别并标明需作进一步的加工，完成这一对信息的初选的认知过程称为选择性知觉过程。选择性知觉包括注意和知觉的过程。
注意：对从感觉登记器中选出的信息作进一步加工的认知过程。知觉：
对感觉登记器**现的感觉信息做出意义确认的认知过程。
七、根据认知主义学习理论的观点，怎样提高工作记忆的效能？为什么需要考虑工作记忆的效能问题？
答：提高工作记忆的效能需要记忆策略，记忆策略是指用来提高认知表现的技巧，包括维持性复述和形成组块。维持性复述是不断地重复信息以便使其在工作记忆中保持激活的过程，是在短期内记住一些信息片断常用的策略；形成组块将信息组成更大的有意义的信息片断。
除了记忆策略之外还有形成适当的程序性知识表征。因为所有信息都被表征为陈述性知识，而且记忆容量是有限的，因此需要考虑工作记忆的效能问题。
八、根据认知主义学习理论的观点，在长时记忆中信息是怎样被编码、编辑和提取的？
答：陈述性知识的编码包括精致与组织。精致是将新的观念与记忆中已贮存的观念相联系；组织是将记忆中已贮存的信息分为若干个范畴。
程序性知识的编辑包括程序化和组合。程序化是指将工作记忆中激活的陈述性知识创建为新的产生式的这一认知过程；组合是将两个或者更多的产生式合成为一个代表了更为复杂技能的更有效的产生式的过程，分三个阶段：认知阶段、联系阶段、自动化阶段。
信息的提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程，陈述性知识的提取是激活的扩散，程序性知识的提取是需要匹配的。
九、根据认知主义学习理论的观点，在教学中，如何创设有助于学生成功进行编码、编辑和提取的？
答：总的指导方针：
1、主动学习（寻找意义）：主动学习者在于他从事了能导致对材料有意义理解的思维过程，因为主动学习就是从经验中寻找意义。
2、将学习活动与使用知识的条件联系起来（匹配、迁移、元认知）：学习情境与特定的行为情境相似的程度越匹配，就越有可能会获取成功；要将所学的知识运用到其他相关情境中；学生对学习的认识，并能够运用这一认识来调节自己的学习。
3、复习与练习（分散练习，间隔效应）：鼓励学生复习并练习他们所学的信息，这样信息往往会记得更牢更好，复习先前学习的材料能提高学生记忆的数量和质量。
十、结合行为主义学习理论和认知主义学习理论的观点，阐述教某项新技能的教学步骤，阐述每个步骤的理由。
答：第一步：先让学生复习旧知识，让学生对先前的知识有一个大体的概念，然后从旧知识当中展开新知识的讲解，例如“在word文档中设置字体格式是旧知识”，“怎样设置段落格式”是新知识。
这一步骤结合了认知主义学习理论原理中“当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了。”原理第二步：明确这一节课的目标，应该要掌握什么。
这一步骤结合了认知主义学习原理中的 “学习是一个主动的、由目标所引导的过程” 原理第三步：教师通过示范，引导学生使用类似设置字体格式的方法，探索完成任务内容。这一步骤结合了行为主义学习原理中的 “学习是可测量和可观察的” 原理。
11、结合行为主义学习理论和认知主义学习理论的观点，阐述教会小学一年级的学生背诵一首古诗的教学步骤，阐述每个步骤的理由。
答：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生的智力发展正好处于第三个阶段，即具体运算阶段（7—11岁），儿童的智力发展特点：儿童的思维开始有逻辑性，能够形成概念，发现关系，解决问题，但还没有形成抽象逻辑思维的结构，其逻辑性必须依赖于具体的经验，与他们熟悉的物体、场景相联系。
因此我觉得应该利用他们在前运算阶段熟悉的儿歌跟课文的古诗联系在一起，把古诗的内容融入儿歌的旋律之中，编成有意思的歌词，让学生感兴趣，愿意背，乐意背，激发他们的背诵动机。通过老师示范朗诵，学生配乐朗诵，使他们跟熟悉的场景相联系，老师再适当的予以强化，使学生真正喜欢上背诵，把外在动机转化为内在动机。
12、班杜拉的交互决定论的主要观点是什么？举例说明。
答：班杜拉的交互决定论描述了学习者与其环境关系的一种社会认知观。即学习者的行为由三个关键因素的交互或相互影响所决定，它们分别是学习者的内在心理表征、学习者的行为与其结果、以及学习者的环境影响。
总的来说，交互决定论意指人受自身环境的影响，同时也影响自身所处的环境。例如学生每晚是否必须做家庭作业？起初我认为这是必须的，家庭作业可以培养学生的责任感，但原来很多学生根本不做家庭作业的。
在我所工作的农村地方，我的学生们每天都有很多家务要做，我不知道我对家庭作业的看法对这些学生来说有多大的意义。
13、阐述班杜拉所确定的学习者的社会特征及个人特征。
答：学习者的社会特征及个人特征包括：学习者拥有对自己的体验做出符号表征的能力；学习者拥有从事替代学习的能力；学习者拥有从事自我调节的能力，即：
象征性表征、替代学习的能力、自我控制的能力。象征性表征包括形象表征系统和言语表征系统。班杜拉提出替代学习以作为另一种学习的形式，即可以通过观察他人的体验来学习。
自我控制的能力具有四个特征：有目的行为的能力、有预谋的能力、有自我反应的能力、有自我反思的能力。
14、班杜拉在哪些方面修正了行为主义学习理论的后果观？
答：1、后果并不能解释所有的行为获得，如一些新的和复杂的行为的获得。
2、后果会影响行为，主要是因为后果引发了对未来的期待。
3、替代性后果也会导致学习者的行为发生变化。
4、学习者会将自己对环境后果的体验予以内化，从而建立个人的标准，并据此进行自我评价、自我强化和批评。
15、班杜拉关于替代学习的基本观点是什么？
答：替代学习是通过他人的体验而发生的学习。替代学习包括：
榜样、仿效、行为效应、学习效应。榜样是种种有序的一系列刺激，借此观察者可以提取环境事件所传递的主要信息并照其行动，但无须一开始就公开地表现出来。榜样有三类型：
活生生的榜样、象征性榜样和言语描述。仿效涉及学习者与榜样的互动，并导致学习者发生变化的一种传递过程。在观察榜样之后，人会确定某一行为在某情境中可能会获得成功，可能是合适的或是有价值的。
这种对应当如何去行为的理解源于三种仿效效应之一：抑制效应、去抑制效应和促进效应。观察学习是班杜拉用于描述仿效体验会导致学习者获得新的行为、新的认知过程、新的评判标准，或使学习者获得新的行为规则。
16、社会认知学习理论中的自我调节学习包括哪些观点？
答：自我调节学习包括为了达到某一目标对思想、情感和行为所做的自我生成和自我监控。自我调节式学习者会为自己设定具有挑战性的但可实现的目标；会选择和使用有效的策略来实现他们的目标；会采用自我观察、自我评判及自我管理结果这些自我调节的策略激励和指导自己的学习。
班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。自我效能是指学习者对影响自己的体验拥有某种控制的个人感觉。班杜拉2023年提出自我效能感（self-efficacy）的概念并用于教育活动。
17、阐述皮亚杰学派关于智力的主要观点和认知发展阶段论的主要观点。
答：皮亚杰学派的智力观是一组使人适应其环境要求的认知能力，包括知识结构和获取知识结构时所使用的认知机能，以及能够自我调节认知功能的能力。皮亚杰学派有四个阶段的性质：
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每个阶段都是通过认知结构或能力的发展来界定的，前后阶段有着质的不同，发展并非只是获取更多的信息，而是形成了理解世界的另一种方式。阶段的顺序对所有的儿童和青少年都一样，但这些阶段的时间接点会各不相同。
发展具有累积性。儿童和青少年可能会同时表现出两个发展阶段的特征（即水平滞差）。
11教育心理学
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一 选择题。年我国第一本 教育心理学 教科书出版，它的作者是。a陶行知 b廖世承 c潘菽 d蔡元培。2 若50人中只有五人通过某一测验题目，那么该题的难度为。a10 b90 c55 d45 6 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的...
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