教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学**的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能。
行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。
行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。
在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力）？”一直追问到学生的起始状态为止。
教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。
教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。
发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)
制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。
课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。
课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。
班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位确定。
班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。
正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。
集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。
由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
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中学教育心理学复习要点
2013年湖南省 中学教育心理学 考试复习要点。备注 根据出题频率和大纲的层次把这些要点按重要程度标记为 第一章教育心理学概述。1 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。2 学习与教学的构成要素 学生 教师 教学内容 教学 教学环境。3 学习与教学的过程主要包括 学习过程 教学过...
中学教育心理学复习 1 2教育心理学的作用
第二节教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述 解释 和控制的作用。教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校的教育 教学工作建立在科学的基础上。一 教育心理学能帮助教师准确地了解问题。众所周知，每个学生的情况都是不同的。在学习过程中，一旦学生出现问题，教育心理学可以帮助教师准确地了解问题 解决...