中学教育心理学

第1章教育心理学的研究对象、任务与方法[1

第2章心理发展与教育[4]

第3章学习理论。

第4章知识学习。

第5章动作技能与智力技能的学习。

第6章问题解决与创造力的培养。

第7章品德心理。

第8章学习动机。

第9章心理健康。

第10章教学设计。

第11章教学评价。

第12章教师心理。

章节重点。第1章教育心理学的研究对象、任务与方法。

第1节教育心理学的研究对象与内容。

第2节教育心理学的性质与意义。

第3节教育心理学的历史发展与新趋势。

第4节教育心理学的研究方法与程序。

第1节教育心理学的研究对象与内容。

1、教育心理学的定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。

2、最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的。

3、桑代克在《教育心理学》中提出，教育心理学提供的是“关于人类的本性及其在智力、性格和技能方面的可塑性或学习规律的知识。”将教育心理学研究的内容分成四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

4、目前美国心理学会（apa）的教育心理学分会提出，教育心理学研究应该包括五方面内容：发展问题、学习问题、人格与适应问题、测量与评估、教育心理学的方法与技术。

5、教育心理学的“五要素”“三过程”：五要素——学生、教师、教学内容、教学**、教学环境；三过程——学习过程、教学过程、评价/反思过程。

6、教育心理学的分支学科：1学习心理学2教学心理学3学校心理学4学科心理学5教育社会心理学6教师心理学。ps：

学习心理学：是研究人和动物在后天经验的影响下行为变化的过程和条件的心理分支学科。

第2节教育心理学的性质与意义。

1、教育心理学的性质：1科学性质——教育心理学首先是一门科学，必须遵守科学的普遍法则。2学科性质——教育心理学史一门应用性很强的学科，既是一门基础学科更是一门实践性很强的应用学科；教育心理学是一门综合学科，兼有自然科学和社会科学的性质。

2、教育心理学与教育学的关系教育学和教育心理学共同关心教育与发展的关系，教育如何促进学生的认知能力，道德品质的发展，教学设计和教学评价等内容，但是两者的侧重点有所不同。从研究内容上看，教育学研究的是教育现象中宏观性问题，像教育本质，教育目的，教育制度，教育原则、教育方法、学校领导与教育管理。而教育心理学则着重研究要与活动中比较具体微观性的问题，教育心理学在这些方面与教育学有相互联系交叉的地方，无论是从事教育学研究，还是教育心理学研究，都必须掌握一定的教育心理学和心理学知识。

3、教育心理学与其他心理分支学科（普通心理学，发展心理学，认知心理学，社会心理学，心理测量）的关系普通心理学史入门科学，是奠基学科。发展心理学史教育心理学的理论基础之一，认知心理学的理论与实验成果已经成为了当代教育心理学的发展主流。

4、教育心理学的基本任务：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，科学地**现象，有效地控制现象，从不同方面为提高教育质量服务。

5、教育心理学对教育实践的作用：1提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；2总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；3提供方法手段，帮助教师**并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。

第3节教育心理学的历史发展与新趋势。

1、教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》艺术。

2、教育心理学的独立和发展 1初创时期（20世纪20年代以前）2发展时期（20世纪20年代到50年代末）3成熟，完善时期（20世纪60年代到80年代末）

3、冯特，建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验科学的正式创立。

4、教育教学改革运动发起者：斯金纳，布鲁纳，罗杰斯，赞可夫。

5、西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多标志，其主要标志是：1研究内容日益集中，学科体系逐步稳定。2理论观点之间分歧冲突日益缩小，相互融合吸收。

3更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务。4教育教学技术心理学的研究异军突起。

6、布鲁纳总结了20世纪90年代初期教育心理学研究的四个重点发展趋势，即主动性研究，反思性研究、合作性研究和社会文化研究、

第4节教育心理学的研究方法与程序。

1、教育心理学的研究原则：1客观性原则，指教育心理学和其他科学一样，应该采取客观的研究方法，就是实事求是，尊重客观事实。2整体性原则，人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互联系、相互影响，相互渗透。

3发展性原则，指要求研究者或从事教育工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。4教育性原则，也就是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。

2、教育心理学的研究变量：1客观刺激变量=自变量。指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为的因素。

常见类型：外部刺激、被试特点、环境因素。2反应变量=因变量。

因变量随自变量的改变而变化，是研究者**的行为变量，其最重要的特征应该是可以用过直接、间接测量并转化为数据进行研究处理。选取因变量因特别注意因变量的适度性、稳定性、可靠性和操作性。3无关变量的控制，指研究中除了刺激变量因素之外还可能对反应变量产生影响的因素，需要精心设计、严密控制。

3、教育心理学常用的技术方法 1观察法。观察法是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法。2实验法。

实验法是由目的的控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。3测量法。测量法指运用标准化的量表（问卷）测定人的某种心理品质的方法。

4调查法。调查法是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。5经验总结法。

指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。6教育行动研究。教师们越来越多地参与到研究中。

4、教育心理学的研究程序：1选择和确立选题。2文献综述。3形成假设。4选择研究类型和方案。5资料的收集和整理。6撰写研究报告。

思考与联系】

1教育心理学的科学性主要表现出哪些特征？

教育心理学的科学性表现在教育心理学用科学的观点和范式探索总结知识学问及技术，也就是以实事求是的态度和方法开展研究活动，它属于科学的门类范畴。

2教育心理学的研究对象包括哪些内容？

1）桑代克在《教育心理学》中提出，教育心理学提供的是“关于人类的本性及其在智力、性格和技能方面的可塑性或学习规律的知识。”将教育心理学研究的内容分成四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

2）目前美国心理学会（apa）的教育心理学分会提出，教育心理学研究应该包括五方面内容：发展问题、学习问题、人格与适应问题、测量与评估、教育心理学的方法与技术。

3）我国国内学者围绕“教与学”相互作用过程，提出了关于教育心理学研究内容的“五要素”“三过程”：五要素——学生、教师、教学内容、教学**、教学环境；三过程——学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3举例说明教育心理学的研究领域。

1）研究人和动物在后天经验影响下行为变化的过程和条件的学习心理学。（2）对学生原有知识测定的教学心理学。（2）研究学校课程安排的学校心理学。

（4）研究学科教学中学生学习活动具体心理规律的学科心理学。（5）研究教育领域内人与人相互作用条件下学生的心理活动的教育社会心理学。（6）研究教师威信的教师心理学。

4教育心理学有哪些主要的研究方法和程序？

研究方法：（1）观察法。观察法是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法。

（2）实验法。实验法是由目的的控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。（3）测量法。

测量法指运用标准化的量表（问卷）测定人的某种心理品质的方法。（4）调查法。调查法是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。

（6）经验总结法。指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。（7）教育行动研究。

教师们越来越多地参与到研究中。

程序：（1）选择和确立选题。（2）文献综述。（3）形成假设。（4）选择研究类型和方案。（5）资料的收集和整理。（6）撰写研究报告。

5学习教育心理学对从事教师职业的意义。

6教育心理学与当代教育改革思潮的关系。

7试述教育心理学研究发展经历的几个阶段？

8新课改背景下为什么主张“态度与技能的培养训练比知识能力的学习更为重要”？

第2章心理发展与教育。

第1节心理发展的一般规律。

第2节心理发展与教育的理论。

第3节中学生的个性发展。

第4节个别差异与因材施教。

第1节心理发展的一般规律。

1、心理发展定义：广义的心理发展是个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的；狭义的心理发展指的是个体凑个出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟，这也是教育心理学所研究的心理发展的主要方面。

2、人的发展包括：身体发展、心理发展、认知发展、社会发展。

3、心理发展的特点：1连续性与阶段性。连续性即心理发展是一个持续不断地前进过程，后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生，并产生下一阶段的心特征，为随后发生的阶段作铺垫，从而表现出心理发展的连续性。

阶段性是在心理发展进程中存在着明显不同的年龄阶段，心理发展在某个年龄阶段常常产生一些不同于其他年龄阶段、处于优势的主导地位的新特点，并且同一阶段的开始与末尾也是由很大差别的。因此心理发展呈现出阶段性的特点。2定向性与顺序性。

心理发展总是具有一定的定向性和先后顺序性。3不平衡性。主要指的是各个心理过程和个性心理特征发展的速度、时间和程度是不完全一样的，有其各自的发展特点和规律性，因而表现出了多种多样的发展模式。

4差异性。个体心理发展在发展进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性统称为心理发展的差异性。

4、青少年心理发展的阶段特征：1少年期（初中阶段）发展特点：（1）初中生在生理上的成熟使他们产生心理上的**感，但由于心理水平的限制，他们在心理上具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

（2）初中生抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但水平还比较低，仍以具体思维为主。（3）初中生辩证思维开始萌芽，使思维的独立性和批判性有所发展，但思想方法上仍带有很大的片面性和主观性。（4）初中生心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。

（5）由于身体外形的变化，使初中生产生**感，独立性意识增强，出现了自我意识发展的第二个飞跃期。（6）初中生开始关心自己和别人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感发展迅速。（7）初中生到的行为更加自觉，能根据具体的事实概括出一般伦理性原则，以此来指导自己的行动，但自控力还不强。

2青年初期（高中阶段）发展特点：（1）青年初期在生理上、心理上、社会性上接近**。（2）高中生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”转向“理论型”，已具有一定的假设性、预计性及内容性，形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。

（3）高中生社会高级情感（如道德感、理智感和美感等）有了深刻发展。（4）高中生形成了理智的自我意识，在心理上把自己分为“理想自我”与“现实自我”，并且自我意识中独立意向开始发展，但同时也出现了理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定的冲突。（5）高中生意志的坚强性与行动的自觉性也有了较大的发展，但有时也会出现于生活相脱节的幻想。

5、心理发展中的几个重要问题：1学习准备问题。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2关键期问题。奥地利习性学家罗伦茨提出关键期是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（2岁时口语发展的关键期，4岁时形状知觉形成的关键期，4~5岁时学习书面语言的关键期）3终身发展问题。

人一生都在不断地，连续地发展着，发展是毕生的过程，贯穿于人生命的全过程。

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