名词解释。
、学习：广义上讲，学习既包括动物的学习，也包括人类的学习。
狭义上的学习专指人类的学习，它是个体以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握和个体经验的过程。
、问题解决：也可称解决问题，是指个人应用一系列的认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程。问题解决是由一定情境引起，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
、高原现象：练习成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象，这叫做高原现象。
、知识：狭义的知识一般指储存在语言文学文字符号或言语活动中的信息或意义，如个门学科的事实、概念、公式、定理等。
广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。广义的知识包括了狭义的知识，还包括与知识相关的技能、技巧和能力。
、品德：是道德品质的简称，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。通常我们把它表述为：个体依据一定的社会道德和道德行为准则，在行动时所形成和表现出来的某些稳定特征。
、学习动机：是指激发、引导和维持学习者进行学习活动。并使活动朝向一定学习目标的内在历程或内部动力。
、动作技能：又称作运动技能或操作技能。它是只由一系列外部的以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能。
、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科。是心理学与教育学的交叉学科。研究如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。
、态度：所谓的态度，就是个体通过后天习得、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。
从行为特征看，态度往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等。
态度是一种反应的准备状态，其主要特征是评价性，即对一个对象的积极或消极的反应倾向。
态度是学习的结果，是通过与环境的相互作用形成并改变，所以几种态度可列为学校必要的学习目标：一是与人交往活动的态度，二是对学科的态度，三是与公民身份有关的态度。
简答题。1、简述熟练动作的特征。
合乎法则的高度熟练的技能具有以下特点：
流畅性，即个动作成分以整合的、互不干涉的方式和顺序进行。
迅速性，即快速地做出准确的反应。
经济型，即完成某种活动所需的生理和心理能量较小，工作记忆的负荷较小。
同时性，即熟练的活动各成分可以同时被执行或者可以同时进行无关的活动。
适应性，即能够灵活地适应各种变化的条件。
2、简述问题解决的影响因素。
问题情境：问题情境的具体性影响问题解决的速度；问题情境中刺激的呈现方式不同影响问题解决的难易程度；问题情境中刺激过多与过少均不利于问题的解决。
认知结构的限制：认知结构又称问题的表征方式，是指个人面对问题时，对问题的认知、看法、印象等方面的心理反应。
定势：定势是心理活动的一种准备状态。有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。
功能固着：是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面的功能。心理学中关于功能固着最经典的实验是竖蜡烛实验和系绳实验。
动机和情绪状态：动机与问题解决——动机是促使人解决问题的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。情绪与问题解决——个体在问题解决活动中的情绪状态对活动的效果有直接的影响。
原型启发：对解决问题能产生启发作用的事物叫原型。原型启发对创造性地解决问题有很大作用。
知识经验：已有经验的质与量都影响着问题解决。
个性特征：从事问题解决活动的是人，是有个性特征的人，人的个性特征对问题解决有直接的影响。
3、简述班杜拉的观察学习理论。
含义：班杜拉认为，行为的习得或形成可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范即观察学习进行。观察学习是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。
实验：让儿童**现实的、电影的、**的、**对玩偶的攻击行为，然后给他们提供类似情景。
实质：学习的实质是学习者通过对社会环境中他人的观察与模仿获得。
过程：观察过程、保持过程、再认过程、动机过程。
主要特点：强调人的行为是内部因素和外部影响相互作用的产物；承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性；强调学习动机的重要性。
4、简答维纳的成败归因理论。
归因是指仁恩对自己或他人之行为的原因加以解释或推测的过程。
维纳认为可从原因源、稳定性和可控性三个维度把归因分为三类：内归因和外归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因。维纳研究发现，一般人将自己行为成败的原因分为六个因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
5、简述奥苏泊尔的上位学习、下位学习、并列结合学习。
下位学习：学习者原有知识的包容和概括水平高于新学习的知识时，所进行的学习是下位学习，也叫类属学习。 派生类属学习：新知识从原有知识中可直接派生出来。
相关类属知识：新知识不能直接从原有知识中派生出来，但却与其他下位知识相关，且类属于原有知识。
上位学习：当学习者原有知识的包容和概括水平低于新学习的知识时，所进行的学习是上位学习，又叫总括学习。
并列结合学习：当学习者原有的知识与新学习的知识之间既不存在从属关系，又不存在总括关系，但两者在横向上存在某种温和或对应关系时，所进行的学习就是并列结合学习，又叫类比学习。
6、简述技能的特点。
技能形成的途径是练习——技能不同于本能行为，它是在后天的学习过程中，通过大量练习而逐步形成并完善的。学生在技能学习中，活动动作方式的掌握姚经理一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。练习是实现这一过程的必由之路。
技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验——技能是控制动作执行的工具，要解决的问题是动作能否做出来、会不会做、熟练不熟练等问题。经过反复练习形成熟练技能后，学习者在头脑中储存的则是一种不完善严密的动作影像系统。，很多时候很难用言语描述出来。
技能形成的标志是活动合乎一定的法则——技能的活动不是动作的随意组合，也不是一般的习惯性动作。合乎法则是技能形成的前提。在技能形成过程中，各个动作要素之间的顺序都要尊徐活动本身的要求。
7、简答典型的学习策略。
认知策略：是优化信息加工效果，提高加工效率的一种认知技能。
复述策略：指未来保存信息而对信息进行多次重复的过程，包括边看边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。
精细加工策略：在主要信息上增加相关的信息来促进理解和记忆，是为了使人们更好地理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建和生发。采用记忆术、做笔记、写概要、自问自答等具体技术。
组织策略：对相关信息进行归类整理，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简，由无序到有序。主要有概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法等。
元认知策略：自觉计划、监视（或监控）、调节自己认知活动的具体方式和方法。
制定计划②自我监控和调节。
资源管理策略：指学生在学习活动展开之前和进行之中，如何支配和管理可供他们选择和利用的资源。
8、简述练习在技能形成过程中的作用。
练习的主要作用是促使技能的进步与完善，它包括加快技能完成的时间、改善技能的精确度、使动作间建立更完善的协调。
练习进程的特点：在技能形成中，不同技能的练习进程可能不完全一样，但它们之间又有某些共同的规律和特点，具有一般的发展趋势。
练习成绩随练习的进程而逐步提高。在多数情况下，练习开始时，成绩提高越快、较明显，以后技能的进步逐渐缓慢下来，如跳高、短跑、驾驶摩托车都是这样。
练习进程是不均匀的。练习进程是起伏的，其效果呈波浪式，在技能发展的最后阶段，联系成绩相对稳定下来，不再继续提高即技能发展的极限。
练习中存在个别差异。练习者不同特点，对学习的准备程度和对练习的不同程度，都影响练习的成绩，造成技能形成的差异。
练习中存在高原现象。
提高练习效率的条件：技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件制约。正确地利用这些条件有利于技能的形成和发展。
确定练习的目标②灵活运用整体练习和分解练习③恰当安排练习时间④练习中必须有反馈⑤影响练习成绩的其他心理因素。
9、简述程序性知识学习过程。
安德森认为，要熟练掌握特定领域中的程序性知识（自动化的技能）通常需经历三个阶段：
认知阶段，在这一阶段中，学习者对这一技能做出陈述性解释，并对这一技能的条件和行动做出陈述性编码（命题、表象、图示等）
联系阶段，学习者将陈述性表征逐渐转化为程序性知识（产生式），并在单独的产生式之间建立联系。
自动化阶段，学习者通过反复练习从而不断完善和熟练自己的程序性知识，最终达到自动化的程序。
10、简述态度和品德的关系。
联系：通过对态度和品德的定义及其构成成分的分析，两者涉及的问题基本上是同质的。
区别：①价值（或行为规范）的内化程度不同。从态度的最低水平开始，依次是接受、反应、评价、组织、性格化。
上述价值内化的五级水平，也就是态度变化发展的水平，只有价值内化到最高级水平的态度，也就是价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称作品德。
所涉及的范畴有别。态度中，有些涉及社会道德规范，有些并不涉及社会道德规范。如学生做作业马马虎虎、粗心大意，我们只能说他学习态度不认真，而不应说他品德不良。
只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才称为品德。
论述题。1、结合实际论述激发和维持学生学习动机的策略。
学习动机培养与激发的原则：并行原则、递进性原则、手段与目的的共一性原则。
学习动机培养与激发的方法：
内部学习动机的培养与激发：①创设问题情境，激发求知欲与好奇心②鼓励学生的学习目标定向③提高学生的自我效能感④对学生进行积极归因训练。
外部学习动机的培养与激发：①及时提供具体的学习结果反馈信息②合理运用外部奖赏③正确运用表扬与批评④组织合理的课堂活动结构。
2、论述顿悟说、经典条件反射说、认知目的说的理论（代表人物、主要观点）
顿悟说。早期的认知学派—格式塔心理学派。主要代表人物韦德海、苛勒等。该学派主要研究黑猩猩的知觉与解决问题过程；而苛勒则在对学习过程进行一系列研究并提出学习的顿悟说。
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