汉中市中学（职高）教师资格认证培训课程。
汉中职业技术学院教育系王晓成。
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法。
1、什么是教育心理学？它与学校教育是什么关系？
2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？
3、为什么说教育心理学具有科学性质？
4、教育心理学具有什么样的学科性质？它的研究范式是什么？
5、教育心理学与其他相关学科是什么关系？
6、教育心理学的任务是什么？它对教育实践有什么意义（作用）？
7、教育心理学的独立和发展经历了哪些历史时期？各历史时期的标志是什么？
8、当前教育心理学发展新的趋势是什么？
9、我国教育心理学的发展趋势如何？
10、教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研究中如何贯彻这些原则？
11、教育心理学的研究需控制哪些因素或变量？
12、教育心理学有哪些常用的技术方法？
13、教育心理学研究的有哪些程序？
第一节教育心理学的研究对象与内容。
一、教育心理学的定义。
研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
二、教育心理学的研究对象与体系。
研究对象：教育活动中的各种心理现象。
内容体系： “五要素”“三过程”
分支学科：六种。
第二节教育心理学的性质与意义。
一、教育心理学的科学性质。
——具有科学观点与方法。
二、教育心理学的学科性质。
自然科学社会科学。
实验科学应用科学。
综合学科——交叉科学、边缘科学。
三、教育心理学与其他学科的关系。
1、与教育学的关系。
相互联系交叉教育与发展关系。
研究内容侧重点不同宏观与微观关系。
2、与其他心理学分支学科的关系。
普通心理学——理论基础。
发展心理学——理论基础。
认知心理学——发展主流。
四、教育学心理学的任务和意义。
基本任务：
揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。
意义： 对教育实践的作用。
第三节教育心理学的历史与新趋势。
一、教育学心理学思想的孕育和积累。
教育心理学思想教育中运用心理学知识。
二、教育心理学的独立和历史发展。
（一）初创时期（20世纪20年代以前）
2023年科学心理学诞生 2023年教育心理学独立。
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
发展方向是自然科学化吸收其他学科扩充内容。
运用推广到教育实际部门。
（三）成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）
研究内容和体系出现了很大进步——主要标志。
三、当前教育学心理学发展的新趋势。
研究主题。
理论范式。
研究重点。
四、我国教育心理学的发展趋势。
1、新中国成立前教育心理学的发展。
2、新中国成立后教育心理的发展。
3、改革开放以来我国教育心理学的研究成就。
第四节教育心理学的研究方法与程序。
一、教育心理学的研究原则。
1、客观性原则。
2、整体性原则。
3、发展性原则。
4、教育性原则。
二、教育心理学的研究变量。
1、客观刺激变量＝自变量。
2、反应变量＝因变量。
3、无关变量的控制。
第四节教育心理学的研究方法与程序。
三、教育心理学常用的技术方法。
1、观察法。
2、实验法。
3、测量法。
4、调查法。
5、经验总结法。
6、教育行动研究。
四、教育心理学研究的程序。
⑴ 选择和确立选题。
⑵ 文献综述。
⑶ 形成假设⑷选择研究类型和方案。
⑸ 资料的收集和整理。
⑹ 撰写研究报告。
第二章心理发展与教育。
1、人的发展包括哪些方面？什么是心理发展，其实质是什么？
2、心理发展的一般特点是什么？什么是心理发展的年龄阶段特征？
个体心理发展的两个加速期出现在什么时间？
3、青少年心理发展的年龄阶段特征（点）是什么？
4、什么是“学习准备”、“关键期”、“终身发展”？
5、哪些因素影响着的心理发展？如何理解这些因素对心理发展的作用？
6、如何正确看待教育与心理发展的关系？
7、主要有哪些心理发展的理论？其代表人物是谁？基本观点是什么？对现代教育教学有什么意义和作用？
8、什么是个性（人格）？如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？影响人格形成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？
9、什么是自我意识？个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？
10、什么是认知方式？学生的认知方式主要表现出哪些差异？
11、什么是智力？人的智力存在什么差异？
12、理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？
13、什么是性格？学生的性格存在什么样的差异？理解学生的性格差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？
第一节心理发展的一般规律。
一、心理发展的实质与特点。
（一）心理发展的实质。
（二）心理发展的一般特点。
1、连续性与阶段性。
2、定向性与顺序性。
3、不平衡性。
4、差异性。
三）青少年心理发展的阶段特征。
四）心理发展中的几个问题。
二、影响心理发展的因素。
三、教育与心理发展的关系。
教育与心理发展的关系。
第二节心理发展与教育理论。
第三节中学生的个性发展。
二、自我意识的发展。
第四节个别差异与因材施教。
一、认知差异 （一）认知方式差异。
二）智力差异。
三）教育含义
二一） 性格的定义。
二）学生的性格差异。
三）性格差异的教育含义。
第三章学习理论。
1、什么是学习？学习有哪些类型？
2、中学生学习和教育的主要任务是什么？
3、行为主义学习观主要包括学习理论？他们的共同点是什么？
4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律？
5、斯金纳的操作强化学习理论主要观点是什么？他提出的程序教学的主要原则是什么？
6、班杜拉的观察学习理论的基本观点是什么？他提出的观察学习的教学设计包括哪几个步骤？如何评价班杜拉的社会观察学习理论？
7、认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？他们共同存在的缺陷是什么？
8、早期的认知学习观——顿悟学习理论基本观点是什么？它的积极意义是什么？
9、布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点是什么？他提出的发现学习指的是什么，与传统学习相比，发现学习有什么优势？他的教学理论的基本点是什么？如何评价布鲁纳认知发现学习理论？
10、加涅的认知——指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？如何理解加涅的学习休息加工模式？
11、如何理解安德森的认知表征学习观？认知表征观对教育实践有什么重要的启示价值？
12、人本主义学习理论的基本内容是什么？如何评价人本主义学习理论？
13、建构主义学习理论的基本内容是什么？如何评价建构主义学习理论？
第一节学习问题的一般概述。
广义索里的分类身体发展
次狭义国内学者的分类认知学习。
狭义思想品德。
第二节行为主义的学习观。
一、桑代克的联结主义学习——试误说。
学习的联结理论：
学习的实质。
学习的过程。
学习的规律。
二、斯金纳的操作强化学习理论——强化说。
基本观点：
1、对学习本质的理解。
2、强化理论。
3、程序教学。
三、班杜拉的观察学习理论。
基本观点：
1、学习的实质。
2、“三元交互作用论”
3、观察学习的教学设计。
第三节认知心理学的学习观。
一、早期的认知学习观。
顿悟学习理论。
1、学习实质。
2、学习过程。
二、布鲁纳的认知发现学习理论。
1、学习实质。
2、学习过程。
3、新知识的学习获得。
4、发现学习。
5、教学理论。
三、加涅的认知——指导学习理论。
1、学习实质。
2、学习层次理论。
3、学习的要素。
4、学习的。
信息加工模式。
四、安德森的认知表征学习观。
1、学习的实质。
2、表征。
3、单一编码理论。
第四节人本主义与建构主义的学习观。
一、人本主义的学习观。
（一）人本主义的知识观。
（二）人本主义的学习观。
（三）人本主义的学生观。
（四）人本主义的教师观。
（五）人本主义的教学观与模式。
二、建构主义的学习观。
1、建构主义的知识观。
2、建构主义的学习观。
3、建构主义的学生观。
4、建构主义的教师观。
5、建构主义的教学观和模式。
6、对建构主义学习理论的评价。
中学教育心理学
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