第一章绪论。
心理学是一门与社会实践活动密切相联系的多分支科学。它已日益渗透到人类社会生活的各个领域，在社会主义精神文明和物质文明的建设中发挥着越来越大的作用。中学教育心理学是中学教育与心理学相结合的产物，是心理学的重要分支学科之一。
中学教育属于基础教育，它在整个教育系统中占据着十分重要的地位。探明中学教育中种种心理现象及其规律，对提高中学阶段的教育、教学质量，把青少年一代培养成为德、智、体全面发展的建设者和**人，对提高中华民族的素质，具有重大的现实意义和战略意义。
第一节中学教育心理学的对象和性质。
一、中学教育心理学的研究对象。
二、中学教育心理学的性质。
三、中学教育心理学的体系结构。
第二节中学教育心理学的任务和意义。
一、中学教育心理学的任务。
二、学习中学教育心理学的意义。
第三节中学教育心理学研究。
一、中学教育心理学研究的原则。
二、中学教育心理学研究的方法。
第二章中学生的心理发展与教育。
中学时期是一个人从童年期向青年期过渡的时期，它包括少年期(从十一二岁到十四五岁)和青年初期(十四五岁到十七八岁)。中学阶段正处在一个人长身体、长知识、增才干、立志向，初步形**生观和世界观的关键时期。中学生以充沛的精力学习人类的各种科学知识，以远大的理想，豪情满怀地去探索人生的意义，因此，教育工作者应当了解中学生心理发展的特点，采取适当的教育措施，有目的、有计划地促使其心理健康地发展。
那么，心理发展的实质是什么？初中学生心理发展有哪些主要矛盾？高中学生心理发展有哪些主要矛盾？
这些问题都是本章所要阐述的基本内容。
第一节心理发展的基本理论。
一、心理发展及其一般特点。
二、影响学生心理发展的因素。
三、学生心理发展的动力。
四、教育与学生心理发展的辩证关系。
第二节中学生心理发展的特点与教育。
一、初中学生的心理特点与教育。
二、高中学生的心理特点与教育。
第三章学习的基本原理。
学习基本原理是指导学生有效学习的基本原则和理论，它为成功地教与学提供重要的心理学依据。因此，这部分内容在中学教育心理学中占有重要的地位。人类为了有效地适应和改造环境需要不断学习，中学生为了承担历史赋予他们的重任，则更需要学习，而且要集中时间专门从事学习。
如何使学生的学习更富有成效，除了要研究教学内容，教学原则和方法之外，还必须深入**学习的本质和规律。古今中外的教育家和心理学家们在**这方面问题的过程中，提出了种种理论观点。本章在阐明学习本质的基础上，将对一些有代表性的学习理论观点作一些介绍和简要评价，以便取其精华，为建立我国的学习理论做一些基础性的工作。
第一节学习及其类型。
一、学习的概述。
二、学习的类型。
第二节我国古代关于学习的。
一、关于学习过程。
二、影响学习的心理因素。
三、学习原则和方法。
四、品德心理。
第三节国外学习理论及其评价。
一、刺激—反应学习理论。
二、认知学习理论。
三、苏联心理学家的学习理论。
第四节学习的迁移。
一、学习迁移的概念。
二、影响学习迁移的因素。
第四章学习积极性。
学生的学习效果不仅取决于客观因素的诸方面，而且在很大程度上也受其主观因素的制约。就其主观因素而言，学生的智力水平、认知方式等智力因素固然对其学习效果会产生直接的影响，但在学习中各种非智力因素也起着不可忽视的作用。在非智力因素中，学习积极性占有特别重要的地位。
因此，探明这方面的问题，对于教师充分调动学生的学习积极性，提高教学质量，具有十分重要的现实意义。
第一节学习积极性及其心理分析。
一、学习积极性的定义。
二、学习积极性的作用。
三、学习积极性的心理分析。
第二节制约学习积极性的因素。
一、客观因素。
二、主观因素。
一、创造条件激发学生的求知欲。
二、培养学习兴趣。
三、学习动机的激发。
第五章知识的学习。
中学生掌握和应用基础知识是学习活动的主要任务之一。基础知识是人类认识的成果的高度概括，人类精神财富的精华。中学生对基础知识的学习是通过理解、保持和应用三个基本环节来实现的。
在师生交互作用、协同活动的教学过程中，中学生对知识的理解，就是对教材中有关事物的本质和规律的认识，从而达到理性上的掌握。中学生在掌握知识的过程中对教材的持久记忆，叫做知识的保持。中学生依据所得的知识去解决同类课题的过程，就是知识的应用。
中学生只有能深刻地理解基础知识，巩固地掌握基础知识，灵活地应用基础知识，才能形成相应的基本技能及良好的道德品质。因此，知识的学习始终是学习心理研究的中心课题。
第一节知识的理解。
一、理解的概念。
二、理解的过程。
四、教学中促进理解的途径。
第二节知识的保持。
一、知识的保持与遗忘过程。
二、知识巩固的基本途径。
第三节知识的应用。
一、学生知识应用的主要形式与过程。
二、影响知识应用的因素。
第六章技能的形成。
中学必须在加强基础知识教学的同时，加强基本技能的训练，使学生既善于动脑分析问题，又善于动手解决问题，不断提高分析问题和解决问题的能力，以增强社会适应性。中学生的学与习是不可分割的，只有学而时习之，才能把所获得的科学知识形成相应的技能。在中学生中，之所以有的成了运动健将，有的成了棋坛能手，有的成了青少年书法家，有的成了青少年发明家，无一不是学而时习之的结果。
中学生掌握技能的潜力很大，要把他们的这种潜力充分发挥出来，就必须认真研究技能形成的规律并根据技能形成的规律，用科学的方法组织学生进行有效的技能训练。
第一节技能及其种类。
一、技能的定义。
二、技能的种类。
第二节动作技能的形成。
一、动作技能形成的过程。
二、动作技能形成的标志。
三、练习曲线。
四、动作技能形成的条件。
五、动作技能训练的方法。
第三节智力技能的形成。
一、智力技能形成的过程。
二、智力技能的基本特征。
三、智力技能形成的条件。
四、智力技能训练的方法。
第七章智力发展与创造力的培养。
智力和创造力是影响学生学习的重要认知因素，它们是随着学生个体的自然成熟，生活经验的积累与学校教学的积极影响而不断发展变化的，学生智力和创造力的个别差异对教学的影响是重大的，它不仅制约着教学方法的选择和运用；同时还影响着师生在课堂教学中相互作用的方式和结果。因此，发展智力，培养创造力问题，已经成为当今世界各国在教学改革中**的竞争性课题，越来越引起人们的普遍关注。中学教育担负着培养社会主义建设者和**人的光荣任务，为了使学生适应当前科学技术的迅猛发展，为他们今后独立发展奠定坚实的基础，使他们不论在任何情况下，都能不断地充实和更新自己的认知结构，获得知识“再生产”的能力。
教师应当明确智力的实质及其与知识、能力的关系，智力的发展变化及其个别差异，分析创造力的心理成分，**在教学中发展学生智力和培养学生创造力的有效方法和途径。所有这些都是本章阐述的基本内容。
第一节智力的发展。
一、智力及其结构。
二、智力的发展。
第二节创造力及其培养。
一、创造力的概述。
二、中学生创造力的培养。
第八章品德及其形成。
学生的心理面貌是由智力结构和道德品质两个基本成分构成的。一个人的智力才能表明他具有哪些为社会服务的实际本领，而一个人的道德品质则表明他的态度和行为与社会要求的符合程度。学生优良品德的培养是全面发展教育的重要组成部分，也是学校教育的一项重要社会职能。
使年轻一代具有优良品德，不仅可以使他们与社会现实保持积极的平衡，在集体中健康的成长，而且也会使他们将来能自觉地投入祖国“四化”建设，为推动社会的进步作出积极的贡献。中学生正处在品德形成和发展的关键时期，他们的品德不是自发形成的，而是需要进行有目的、有计划的培养。因此，**学生品德形成的过程和规律，就是本章论述的基本内容。
第一节品德及其心理结构。
一、品德的概述。
二、品德的心理结构。
三、国外关于品德结构的理论。
第二节品德形成过程的心理分析。
一、品德形成的过程。
二、品德发展的基本理论。
第三节学生不良品德的矫正。
一、学生不良品德的概述。
二、形成学生不良品德的原因。
三、矫正不良品德的心理学依据。
第四节中学生的品德评价。
一、中学生的品德评价及其心理效能。
二、中学生品德评价的方法。
三、提高品德评价效能的心理依据。
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