第一章绪论。
知识要点：教育心理学研究对象的四个要点；教育心理学定义；学习教育心理学的意义；发展的三个时期；桑代克、布鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡献和代表著作；教育心理学的发展五个趋势；六种研究方法；学习教育心理学的意义。
本章考点。教育心理学、六种研究方法的定义，教育心理学研究对象、范围以及发展历程和趋势可作为简答题出现。
第一节学校教育心理学的对象、范围和意义。
1、学校教育心理学是研究学校情境中学与教★的基本心理学规律的科学。
2、学校教育心理学的对象：p1-2
3、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
它是一门具理论性与应用性的学科。
4、理解教育心理学要注意四个要点：p1-2
1) 教育心理学是一门科学的学科，它遵循科学的全部规律，具备科学学科应该具备的要求；
2) 教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要研究学校情景的学与教；
3) 教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教极其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习；
4) 教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学；
5、教育心理学的研究范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。
学习教育心理学的意义：★★1）增加对学校教育过程和学生过程的理解（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学地总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史、发展与现状。
1、教育心理学成为独立学科是从2024年★★★美国教育心理学家桑代克★★著《教育心理学》开始。2024年，桑代克吧这本书扩展为《教育性理学大纲》，分为“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及其原因”三大卷。
2、教育心理学的三个发展阶段：（1）初创时期（2024年20世纪20年代）（2）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年代）（3）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代）
3、对教育心理学研究的理论大家：
1）布卢姆。★其代表作为《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”★的理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。
2）布鲁纳。其代表作《教育过程》，认知发现学习理论★★★
3）加涅。《学习的条件》，研究学习分类的权威★★。
4）奥苏贝尔。提出有意义言语学习理论。
5）安德森。《教育心理学：教和学的科学》坚持行为主义观点。
4、现状和趋势：p10-11
第三节教育心理学的研究方法。
1、是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。应用这种方法，研究者并不根据研究的目的去控制或改变教育过程中的有关条件，因此一般也称其为自然观察法。
2、调查法与观察法不同，它不是直接观察被试者进行某些心理活动时的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。
3、专业研究者同教师一道，从心理学角度对在实践中积累的丰富优秀经验加以总结，有目地的整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
4、是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
5、是在特设的心理实验室内进行的，由于条件控制得更为完善，所得结果更为准确。
6、是对学与教育的个案件详尽的观察、评量与操纵的研究法。
第二章现代心理学的教育观。
知识要点。教育、学校教育、教学、课程的概念；学校教育对学生个体发展影响；学生群体心理特征；教师角色与教师心理；期待效应。
本章考点。学生群体分类、特点；班集体类型、形成；期待效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）
第一节对学校教育现象的心理学认识。
1、指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
2、指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。传统的教育观认为学校是教育的唯一基础；现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织；其功能既是学校教育的，也是社会的。
3、学校教育对学生个体发展的影响：
1）影响学生个体的社会化。是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。
2）影响学生个体心理的发展。“学会学习”是现代人个体发展的关键，“学会学习”就是“
4、教学：是企求透导学习的一种活动系统或工作制度★。
5、课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生星湖作用达到教学目的。包括三要素：一般时间、教师和学生、师生相互作用★。
从过程展开分析，主要由三部分组成：内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出。
6、当前学校教育可能布在以下弊端：p24
第二节教师和学生。
1、学生群体根据其组成方式及性质，一般可分为两大类：正式学生群体和非正式学生群体。
2、即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织（如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等）正式的学生群体应有共同的目标和行为规范，有集体的活动、共同的感受和一定的组织方式。
3、班集体的类型★：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体。
4、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段（核心形成）发展阶段。
5、教师怎样才能在课堂教学中利用班集体的作用去提高教学效率呢？美国心理学家史莫克（schmuck,1975）的建议。p27
6、非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体（如班级中的“团队”等）。★
7、非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；规模；2-7人；一般是男生群体较女生大。
8、非正式学生群体的特点★：群体内部的一致性、情感依赖性、往往具有较突出的“领袖”人物。
9、社会测量法由美国心理学莫雷若★★提出，后经人改动，步骤如下：填写调查表（问卷）、制作矩阵表、绘帽网络图。
10、教师的中心角色为：教员★。
11、教师的角色有：10种，p36-38
12、关于教师期望和教学效果的实验研究，是2024年进行的，实验的主持者是美国心理学家罗森塔尔★和贾可布森。
13、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）★★p40
14、讲台效应：讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。
15、我国教师应该具有以下心理特征：p44
16、合格教师和优秀教师的品质与技能：p45-51
17、课堂师生交往的性质与特点★：①课堂交往是一种正式交往。②课堂交往是一种代际交往。③课堂师生交往是“一对多”式交往。
18、建立良好师生关系的心理学原则：p54
第三章教育目标和教师发展的心理学分析。
知识要点。教育的最终目标；布鲁纳的教育目标观；教师的责任、未来学校中的师生关系和教师发展的方向；教学目标的心理学理论和方法；
本章考点。教育的最终目标；学习目标；教学目标的心理功能；教学目标的选择标准；教育目标的分类。
第一节教育目标与学生的全面发展。
1、以人为中心的发展★★是教育的最终目标；
2、珍妮特。沃期的“三重四面”教学目标观；
1）学习的四个层面；自尊、生活技能培训、学习怎样学习、具备特定的基本学术能力、体能好艺术能力。
2）三重目的：学好技能和有关科目的知识；培养综合概念技能；培养个人技能的态度。
3、以学生全面发展为中心的教育目标，包含三个基本支柱；学会认识、学会做事、学会生存。
4、布鲁纳的教育目标观★；（五方面目标）p64-65
第二节教师发展的方向。
1、教师发展的方向：专业化、人性化★
2、是基础教育活动现代化的保证和标志。p68
3、p70第三节教学目标的心理学理论和方法。
1、即（行为目标）。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。
]即课程目标。
2、当今学习目标之父是美国俄亥俄州的立大学的泰勒★★。他主要致力于测试题设计研究。
3、教学目标的心理功能：★★1）启动功能★—引火线式。（2）导向功能。（3）激励功能，激励作用=效价×期望（4）聚合功能。
4、教学目标的选择标准：（1）价值性标准。（2）可能性标准。（3）低耗性标准。（4）丰富性标准。（5）高就性标准。
5、学习目标的编写：p76
6、马杰学习目标模式三要素：行为、条件、标准、abcd模式。
7、教育目标分类。一般将教学目标分为三类：认知的、情感的、心因动作的。★
1）布鲁姆认知的教学目标分类★分为六项：知识、理解、应用、分析、统合、评审★。
2）柯拉斯沃情感的教学目标有五个程序：接受、反应、评价、组织、价值的性格化★。
3）齐卜勒心因动作的分类：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。
第四章认识和社会发展与教育。
知识要点。儿童心理发展的一般原理；制约儿童发展心理发展的因素；儿童发展心理发展的年龄特征；皮亚杰认识发展论及教育意义：艾里克森的心理发展理论；柯尔伯格的道德发展理论。
本章考点。儿童心理发展的方向、趋势、特约因素；认识发展的分期；认识发展论的教育意义。
第一节儿童心理发展的一般原理。
1、是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
2、发展的方向与顺序：（1）头一尾梯度：发展尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度，从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头一尾梯度。
（2）近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行的。
教育心理学教学大纲
教育心理学课程教学大纲。课程编码 课程类别 学时 48 学分 3 适用年级 2013级。开课学期 2013 2014 学年第二学期。期末考试方式 考试 闭卷 先修课程 后续课程 适用专业 应用心理学。1 课程的性质和任务。要求学生通过学习了解教育心理学的基本方法 基本概念和基本理论能利用有关知识分析...
教育心理学教学大纲
教育心理学 教学大纲。第一部分课程的性质 任务 基本要求。一 课程的性质和目的。教育心理学是四川广播电视大学现代教育技术专业 专科 的一门必修课。该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。该课程着眼于提高学员的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又...
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