人物表。
教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源。
利托尔诺、沛西能——生物起源。
孟禄——心理起源。
2、保罗·朗格朗——终身教育。
3、孔子 ——教育对象有教无类 ②强调教育社会作用 ③教育内容仁礼为核心。
教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合。
4、孟子 ——性善论 ②教育目的明人伦 ③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力。
5、荀子1——①性恶论 ②教育作用化性起伪。
教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人。
人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒 ⑤学习过程闻-见-知-行。
6、墨翟——①以兼爱非攻为教 ②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会 ③强。
力而行 ④教育内容强调科学技术 ⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”
7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义。
8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王。
9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》
教育是国家的，所有人应受同样的教育 ②首创“教育遵循自然的观点”
按照儿童心理发展规律分阶段教育。
10、昆体良——古罗马教学法大师。
第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作。
11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志。
教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活。
泛智教育 ③班级授课制 ④教育适应自然 ⑤学制系统。
教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性。
12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者。
13、康德1——《康德论教育》
人性论：教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论：感性理性认识结合。
道德论：道德教育的最高目的自由。
14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人”
15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育。
16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”
教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学。
教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论。
17、杜威1——新三中心论
教育即生活、生长、学校及社会 ②教育无目的论 ③从做中学。
18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学。
19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学。
20、杜威、克伯屈——实用主义教育学。
21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作。
22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作。
23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学。
24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、
理解学习过程、使所有差生都得到一般发展。
25、布鲁纳1——结构教学论。
26、瓦根舍因——范例教学。
27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”
28、舒尔茨——人力资本理论。
29、弗洛伊德1——人的性本能。
30、威尔逊——基因复制。
31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”
32、高尔顿——遗传决定论鼻祖。
33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定。
34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论。
35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性。
36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异。
37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的。
38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位。
39、斯宾塞1——生活本位论。
40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现。
41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生。
42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法。
43、巴格莱2——要素主义课程理论。
课程内容是人类文化的共同要素 ②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。
重视系统知识的传授。
44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科。
45、杜威2——学生中心课程论。
经验论 ②以儿童为中心的活动论 ③主动作业论 ④课程组织的心理顺序论。
46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化。
47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论。
课程目标灵活性 ②课程内容综合化 ③课程是师生进行结构和建构的文本。
48、泰勒1——课程设计目标模式。
①学校应达到那些教育目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标。
③怎样为有效教学而组织学习经验 ④怎样才能确定这些目标正在得以实现。
49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的
评价和纠正。
50、泰勒2——课程目标评价模式。
51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”
52、斯塔弗尔比姆——cipp评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
53、古巴、林肯——cse评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。
54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程。
56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p147
57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论。
58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法。
59、江苏特级教师李吉林——情景教学法。
60、常州特级教师邱学华——尝试教学法。
61、上海闸北八中刘京海——成功教学法。
62、布鲁纳3——发现法。
①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题。
②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设。
③从理论上和实践上检验自己的假设。
④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
63、斯金纳1——程序教学法。
①确定在特定实践里计划教学的内容 ②考虑可利用的强化物 ③如何有效安排强化。
编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则。
64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”
实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答。
65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系。
66、贝尔、兰喀斯特——导生制。
67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学）
68、杜威3——设计教学法。
69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
70、皮亚杰2——认知模式。
71、彼得麦克菲尔——体谅模式。
72、班杜拉1——社会模仿模式。
73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式。
74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理。
心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》
2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展。
3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识。
把人的经验分为感觉、意象和激情 ②研究方法：实验内心法。
4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学。
意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境。
5、华生2——行为主义心理学 ①反对研究意识，主张研究行为 ②反对内省，主张实验。
6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学。
反对将意识分析为元素，强调心理是整体 ②整体不能还原为各个部分、 各元素之和 ③部分相加不等于全体 ④整体先于部分存在，并制约部分。
7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究。
8、马**1、罗杰斯1——人本主义心理学。
9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志。
10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速。
11、马**2——需要层次理论。
12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验。
13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 iq=智龄/实龄。
14、韦克斯勒——韦氏智力量表 iq=100+15z z=(x-x)/sd
15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素。
16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉。
速度、记忆能力、推理能力。
17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果。
18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力。
19、加德纳——多元智能理论。
20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。
21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德。
22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）
23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：
个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质。
24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度。
25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础。
26、荣格——内外向人格。
27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会。
型、企业型、常规型。
28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、
权利型、社会型。
教育学 心理学人物整理
教育起源 生物起源说 达尔文 生物进化学说 勒图尔诺 法，人类各种人种的教育演化 沛西 能 英 心理起源说 孟禄 美，教育是模仿 劳动起源说 也称社会起源说。代表 米丁斯基 苏联 凯洛夫 苏联 专著世界最早 学记，西方最早 罗马昆体良 雄辨术原理 培根1623 论科学的价值与发展 首次把教育学列为独...
教育学心理学教育心理学
第一章 第四章。1.广义的教育是泛指一切能发展人的智力体力和技能的教育，狭义教育是一发展人身心为目的的学校教育。2.教育的构成要素是教育者，受教育者，教育影响。3.学校教师是教育者的主体，在教育过程中起主导作用，受教育者是教育实践的对象，是教育过程的主体。4.教育的本质是教育是有目的培养人是教育区别...
教育学心理学教育心理学
教育学。1 教育的功能。1 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能 2 按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能 3 按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和 功能。世纪后期教育改革和发展的特点 第一，教育的终身化 第二，教育的全民化 第三，教育的民主化 第四，教育的多元化 ...