学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
学习的特点：1、学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志。
2、有学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的。
3、学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。
4、学习是一个广义的概念，人类需要学习，动物也存在着学习行为。学习不仅指知识、技能、策略等的学习，也包括行为准则、态度等的学习；既包括学校中有组织的学习，也包括日常生活中的学习。
学习结果的分类：1、言语信息。指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。
2、智慧技能。指运用符号或概念于环境相互作用的能力，主要表现为解决问题的方法、步骤、程序等。3、认知策略。
指调节与控制自己注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是一种特殊的智慧技能。4、动作技能。指通过身体动作的质量（如敏捷、准确、有力和连贯等）的不断完善而形成的整体动作模式。
5、态度。指习得的、决定个人行为选择的内部状态，影响着个体对人、对物或对事件的选择倾向。
无条件反射：是一种生来就具有的、本能意义的反射，是人和动物在长期进化和演化过程中保留下来的一种适应环境的手段。
条件反射：是一种无关刺激经过和无条件刺激的结合所形成的的后天反射，是后天通过学习所获得的。
学习理论：尝试错误（桑代克的迷箱实验）；条件反射（望梅止渴）；观察学习（班杜拉的宝宝玩偶实验）；顿悟学习（苛勒的黑猩猩实验）；有意以言语学习；构建主义（斯通老师的南瓜教学）。
学习动机：所谓学习动机就是指直接推动学生进行学习的一种来自学生内部的力量，他可以激励和指引学生进行学习，并且可以维持或者调整学习行为。
学习动机的分类：一、内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机，他不需要外界的诱因、惩罚来维持学习活动。
二、外部动机：人们对学习结果的兴趣所引起的动机，由外部诱因引起。
学习动机的提升方法： 强化训练、教学方式、目标设定、成就动机、归因训练。
知识：从认知心理学角度看，知识是个体头脑中的一种内部状态，是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
陈述性知识：是能被人陈述和叙说的知识，是用来说明事物是什么，怎么样，为什么的。
程序性知识：即按照一定的程序或步骤来做事的知识，它不停留在说说而已的状态，强调怎么做。
陈述性知识（狭义的知识） 智慧技能：技能性知识。
广义的知识分类认知技能。
程序性知识（技能认知策略：策略性知识。
动作技能。陈述性知识的学习过程：1、新知识的获得。2、知识的保持与巩固。3、知识的应用和迁移。
正迁移：是指一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移：是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，多指一种学习降低了另一种学习的效率或一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行。
智慧技能的学习过程：1、陈述性知识阶段。2、转化阶段。3、自动化阶段。
智慧技能学习和迁移的要素：1、运用例证。2、合理使用变式练习。3、科学比较。
策略性知识学习和迁移要素：1、策略性知识是对内调控的技能，需要事例的支持。2、策略性知识一般都带有很高的概括性，需要从一直到变化的练习。
3、认知策略的学习受经验的影响，需要丰富的知识。4、认知策略需要自我选择和监控。
学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
复述策略(如重复、抄写、做记录、画线等)
认知策略精细加工策略（如想象、口述、总结、类比等）
组织策略（如组块、列提纲、画线路图等）
计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）
学习策略的分类： 元认知策略监视策略（如自我测查、集中注意等）
调节策略（如调查阅读速度、重新阅读等）
时间管理策略（如建立时间表等）
学习环境管理策略（如寻找安静地方）
资源管理策略努力管理策略（如自我强化等）
社会资源利用策略（寻求老师帮助、获得
个别指导等 ）
元认知：就是关于认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。
解决问题的过程：1、发现问题或呈现问题。2、理解问题。3、提出假设。4、检验假设。
定势与功能固着：量水问题…
问题解决的策略：1、手段目标分析策略。2、爬山发策略（局部最优选法）。3、反推法策略。4、类比思维。
创造力的特点：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
创造力（性）培养内容：1、创造意识的培养。2、创造人格的培养。3、创造思维的培养。4、创造方法的培养。
学习风格：是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式，也可以说是学生在学习过程中经常采用的某些特殊学习方式、策略的倾向。
举例分析学习风格的类型及表现：环境偏好差异、情绪性差异、社会性差异、生理性差异、心理性差异（目前，认知方面的研究成果：1、场依存性和场独立性。
2、沉思型和冲动型。3、整体策略和序列策略。）
理解学习风格与因材施教的关系：学习风格源于个性特点，是学生个性在学习活动中的定型化、习惯化。教学只能是学生学习风格形成和完善的催化剂，却难以改变它的本质特性。
而且各种学习风格都有自身的优缺点，并无绝对的优劣之分，所以在分析教学对象的时候对学习风格做出判断和验证，其目的绝不是试图去改变学生在学习风格方面的差异，而是在承认、尊重学生学习风格存在差异的前提下，为设计出有利于因材施教的教学方案提供依据。因此，从某种意义上说，因材施教就是“因风格而教”，它对于学生个体全面发展、和谐发展具有重要的意义。
学生观：指的是教师对学生的基本认识和根本态度。
学生观的内容：1、学生是人。2、学生是富有潜力的发展中的人。3、学生是独特的人。
罗森塔尔效应：教师期望的作用：教师对学生的期望与教师自己行为以及学生的成绩有关，通常教师的期望是一种自我实现的预言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。
教师期望的影响首先表现在学生的自信心上，受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无力感；教师期望的影响会进一步表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续做出一些不良行为，导致学习成绩下降。教师期望的影响还表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师的关系逐渐疏远。由此可见，受到教师高期望的学生会得到更为充分的发展，而受到教室低期望的学生则可能没有充分的发挥所具备的潜力。
三种学习方式的性质：1、自主学习。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师指导下，根据自身条件和需要，自由的选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
可见，自主学习强调的是学生自己主宰自己的学习，同时并不排除老师的指导，而关键就在于如何指导。如何指导？（明确目标、激发动机、整合资源、提示巧妙、循序渐进。
）2、合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。如何进行？
（适宜的内容、精心的组织、明确的任务、必要的技能恰当的方法、相应的评价。）3、**学习。**学习一般是指从学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列**活动，从而促进学生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力等方面发展的学习方式和学习过程。
可见，**学习强调知识由学生自主构建，既可以从现有资料或资源中直接收集获得，也可以在观察、实验、调查、研讨等活动过程中通过整理分析获得，因此**学习既可以是接受式学习也可以是发现式学习。如何指导？（选好课题、设置情境、提供支持、适时引导、掌握技能、总结交流。
）没有疑问掌握。
三种学习关系图自行**解决掌握。
产生问题**学习。
自行**未解决合作**解决。
学习心理学
3 感觉对比 同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化 感觉对比分为同时对比 几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象 和继时对比。刺激物先后作用于同一感受器产生的对比现象 4 感觉补偿 指某种感觉能力丧失，为适应生活需要，其他感觉能力突出发展 5 联觉 对一种感官的刺激作用触发另一种感觉...
学习心理学
中科院心理研究所研究生班2015年春节远程班。学习心理学考试试卷。一 名词解释。1.学习。狭义是通过阅读 听讲 研究 观察 实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化 知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华 的行为方式。广义是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的...
学习心理学
摘要 当代学习心理学发轫于经验论和唯理论。学习与情绪是学习心理学研究的一个重要方面。情绪和学业具有相互作用。情绪是一把双刃剑，既能促进学习，也能妨碍学习。关键词 学习心理学经验论唯理论情绪。这学期，我们开设 英语教育心理学 这门课。学习的过程中，我阅读了一本刘儒德的 学习心理学 这本书的学习从学习者...